伴随着网络课程这一新型课程形式的发展,学习资源作为其中的一个重要组成部分也受到越来越多的关注。什么样的学习资源能满足不同学习者的学习需求?什么样的学习资源能不断适应学习者的成长变化?——回答这些问题已经成为设计网络课程不可回避的一项任务。生态学是一门研究生物与环境相互作用的学科,而学习资源正是处于网络课程中且不断地与课程的其他组成部分(学习者、教师、学习活动等)发生相互作用。因此,运用生态学的一些原理与规律,可以为学习资源的设计提供一种新颖的理念。本研究在对学习资源运行机制、生态属性以及存在问题的分析归纳的基础上,提出了学习资源的生态化设计策略。文章主要包括以下几个部分：首先,分析了网络课程中学习资源的运行机制及生态属性。从生态学角度看,学习资源是有生命力的活的存在,课程中的资源不停地进行着物质循环和能量流动,而不同资源个体间也存在着普遍联系和相互转化,甚至是竞争优化与共生互利的关系,以此推动了资源整体的更新发展,展现出多维性、再生性和演化性的生态属性。其次,从生态属性出发,归纳了当前学习资源存在的生态问题：学习资源分化不均而层次单调、教师预设而形式单一,因此多维性不强；学习资源缺少竞争导致富集过剩、缺少共生导致共享性差,因此再生性不强；学习资源与学习者分离造成进化动力不足、与学习活动分离造成进化养料不足,因此演化性不强。为解决这些问题,论文在第三部分提出了学习资源的生态化设计策略并进行了实践检验。在生态学相关理论的指导下,把学习资源当作变化的主体,通过前期准备——弹性预设、过程形成——动态生成以及后期完善——自主进化三个阶段对学习资源进行生态化设计,使学习资源成为多维性的、再生性的、演化性的整体。多维性的学习资源层次多样种类丰富,不同资源个体占据不同的生态位,给学习者提供了自由选择的空间；再生性的学习资源能在外部环境的作用下不断分化衍生,最终孕育出新的资源个体,给学习者带来新的学习原料；演化性的学习资源能通过相关技术的支撑和内部机制的作用,实现自身内容的更新变化,满足学习者不断变化的需求。因此,构建具有多维性、再生性和演化性特征的生态资源以更好地服务于学习者的学习和成长是本研究的重点。