对心理契约概念的界定目前存在两个学派，狭义的单项观认为心理契约是个体在雇佣关系下对双方权利义务关系的主观理解或信念：广义的双向观认为心理契约是个体与组织之间内隐的未书面化的一套有关权利义务关系的相互期望，强调心理契约关系中存在两个主体。两个学派对概念的界定各有利弊，我们针对目前存在的一些问题，对现行心理契约定义进行了修正，揭示了这一概念的本质属性，提出主体双方相互期望只是心理契约达成的前置要件。为了更加清晰地表述心理契约、期望与责任的关系，我们构建了师生心理契约模型。 高等院校是非经济组织，师生之间既不存在企业中雇员与雇主那样的经济契约关系，也难以完全依靠规章制度来规范教学过程中涉及双方权利义务的有关行为。因此，我们尝试从心理契约角度来探讨和研究高校师生相互影响对方心理和行为的机制，以期能对今后的高校管理工作提供心理契约方面的理论和实证基础。我们首先通过对高校师生相互期望到心理契约的演进过程的分析，构建出心理契约动态建立、调整模型和心理契约履行过程模型，并详细阐述了“暗示”在心理契约建立、调整和履行过程中所具有的重要作用。之后，从理论上分析教师期望效应的产生机制，然后通过实证分析方法，检验高校师生心理契约中的教师期望效应。我们将高校教师与学生两个群体作为心理契约主体，开发一套测量心理契约的量表。运用T检验、相关性分析等方法，分析师生的调查数据，验证了高校师生心理契约中教师期望效应，解决了双向视角心理契约内容非唯一性问题。