教育教学是一项具有创造性的活动，教师的情绪在教学活动中的也扮演着越来越重要的角色。教师作为课堂活动的组织者，研究教师情绪表达的现状对于提高教师教育质量和教学质量都有着直接的影响，因此，了解课堂教师情绪表达的现状，发现日常课堂教师情绪的表达规则与困境，为教师情绪管理提供建议对于教师自我完善和促进学生进步都有着积极的意义。　　教师课堂情绪的产生与表达是基于课堂这一情境，课堂情境主要参与者包括教师和学生。对于教师主体，教师情绪的表达受限于教师本身，另一方面，教师情绪也受到课堂参与者即学生的影响。另外，其余例如家长、领导等课堂外部环境因素也对教师课堂情绪产生不同影响。基于上述背景，本研究从课堂教师情绪表达的现状着手，收集教师情绪的表现并加以分类；从中发现教师情绪的表达管理；以教师情绪认识为基础，发现课堂教师情绪困境；并针对阻碍教师情绪表达因素为教师情绪完善提出管理建议。　　首先，课堂教师情绪的知能基础包括教师自身的情绪能力和情绪的道德性。在此基础上，教师的情绪表现主要有两大类：言语的和非言语的。非言语性情绪表达则包括教师的肢体动作、语音语调和奖励惩罚等。教师情绪的可测量性理论为教师情绪的监测和收集提供可能。在课堂上，积极的教师情绪主要通过教师的面部表情和鼓励言语进行表达；消极的教师情绪则主要通过教师的高声调和压迫性体姿进行表达。在教师的情绪表现中，积极情绪出现的较为频繁，而消极情绪在课堂上则相对比较少见。　　其次，针对教师课堂情绪的表达，通过对教师进行访谈发现，虽然教师情绪的消极情绪表现较少，但教师的消极情绪却普遍存在。教师对于积极情绪的表达一般采用直接表达的方式，消极情绪采用的则多是间接表达和隐性表达。　　再次，教师消极情绪的表达背后涉及到教师大量的情绪管理和情绪劳动，而对于教师消极情绪的无力管理是大多数教师情绪表达困境的来源。教师课堂情绪表达的困境来自于认识和实践两个方面。对于教师情绪的误解和实践上的缺失导致了教师课堂情绪困境。教师课堂情绪受困于教育环境、领导、家长等外部压力。　　最后，本研究基于教师情绪健康与完善，分析课堂教师情绪表达现状，针对教师情绪管理，对改善课堂教师情绪现状提出建议。一方面，对教师自身情绪能力进行培养，从教师本身这个源头出发，提升教师的情绪管理能力；另一方面，从外部为教师情绪良好发展提供有利环境，给教师提供学习管理情绪的机会，从而提高教师情绪表达能力，走出情绪困境。