地理新课程改革倡导新的教学理念,更加注重培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。学生是学习的主体,一般而言,学生自主学习能力越强,其自身就越能感受到地理学业上的满足感,突出表现在地理成绩优异上,成绩的优秀进一步促使他们为自己设定较大的学业目标,不断提高其自主学习能力。在教学实践中,培养学生自主学习能力不但有助于帮助教师提高学生的主动学习意识、促使学生形成良好的学习习惯,对学生自我发展和终身发展具有很大的现实意义,也使得教师的专业发展得到了较大提升。地理学困生作为高中地理学习中存在的群体之一,他们的自主学习意识能力偏弱于其他学生,尤其是与地理学优生相比存在一定差距,教师在地理教学过程中应对地理学困生自主学习能力加以培养。本文以人本主义理论、建构主义学习理论、元认知学习理论为理论、信息加工学习理论为基础,通过阅读有关自主学习问题相关研究,整理已有研究成果,在参考其他学者关于自主学习问卷的基础上设计出高中生地理自主学习调查问卷。通过问卷调查发现高中地理学困生自主学习能力水平整体上相对较弱,尤其是高一地理学困生自主学习能力,仍有很大的提高空间,但其自主学习能力呈现出随年级增长而增长的趋势。从性别差异上考虑,在影响高中地理学困生自主学习能力的6个维度上,男女学困生自主学习能力平均分并未形成显著差异。在学困生与学优生总体比较上,当前高中地理学困生与学优生在自主学习能力上存在着一定差距。在问卷调查的基础上,本文利用社会统计学软件SPSS 19.0从学习动机、学习策略、学习习惯、学习环境、教师、教材6个维度上对高中地理学困生以及三个年级地理学困生自主学习能力进行回归分析,构建4个不同的回归方程,探讨各因素对高中地理学困生自主学习能力影响程度的大小,这是本文创新之处。研究表明,高中地理学困生自主学习能力水平主要受内部因素中学习策略、学习习惯等方面的影响。与总地理学困生自主学习能力影响因素相同,高一、高二年级地理学困生自主学习能力在很大程度上也受到学习策略、学习习惯这两个内部因素影响,而对于高三年级来说,学习策略、学习动机显得尤为重要。与高一、高二地理学困生自主学习能力影响因素明显不同的是,教师、教材因素对高三地理学困生自主学习能力影响不显著。在归纳影响学困生自主学习能力的基础上,本文针对影响地理学困生以及不同年级地理学困生自主学习能力的因素,探讨强化自主学习意识,改善学困生学习策略;端正学习态度,培养学困生良好学习习惯;提高价值认知,营造良好学习环境;提高教师自身素养,增强学困生自我存在感等培养高中地理学困生自主学习能力的策略。这些策略旨在为提高高中地理学困生自主学习能力水平提供有益指导,进而帮助学困生逐渐走出学习困境。