随着我国社会、经济的快速发展和深刻变革，自然环境问题的涌现，社会信息的快速传播和各种文化元素的大量涌入，使得德育的基本理念和主要内容等也都发生了重大转变。这也使得近些年来，生态学、生态环境、生态教育和生态研究等一些生态视角的名词逐渐受到我国教育界研究人员的重视，特别是美国著名心理学家尤里·布朗芬布伦纳所提出的生态系统理论更是为学术界所熟悉。其认为“个体的发展会直接或间接的受到所在生态系统的交互影响，它与环境是一个整体，牵一发而动全身，系统之间环环相扣，彼此关联”。因此，笔者认为这个生态系统的环境与德育的关系便是生态德育所要研究的重点。于是，笔者开展了生态德育的研究，并且将这个生态系统划分为自然生态、社会生态和文化生态三个部分。本研究主要分为以下六个部分：第一部分是问题的提出。包括为什么要研究生态德育，即分析研究的背景；什么是生态德育，对生态德育进行重新界定；怎样去研究生态德育，即介绍研究的方法和步骤，研究的内容和架构，研究的范围和限制等。第二部分是介绍生态德育的学理基础。包括生态学的原理，德育生态分析，以及生态德育对现行德育的改造和提升。第三部分为生态德育的多元分析。主要从自然生态、社会生态和文化生态的三个视角进行分析，分别阐述了其内涵及存在的问题。第四部分则介绍了国外生态德育的案例分析以及对我国生态德育的启示。主要选取了欧、美、日的三个典型的案例，分别为英国的“PSHE”课程案例，美国“品格教育”计划案例和日本“小小善意”运动案例。对各个项目进行了简要介绍，以及生态德育的视角分析，并各自简要介绍了其存在的不足之处。最后对我国青少年生态德育的开展提出了四点启示以供参考。第五部分是本文的研究重点，相当于本研究的结论和建议，即提出了我国当前生态德育的实践课程设计构想，且主要以青少年为教育对象。主要从以下三个方面进行实践：第一、隐形课程，包括家庭教育、社会教育和学校教育的隐形课程。第二、学科课程，包括德育课程、学科融合课程、地方和校本课程等。第三、活动课程。包括课堂活动课程，特色运动或计划等。且三个方面的实践策略并不是彼此孤立的，而是相互融合，紧密关联的统一体。第六部分则为本研究的结语。