作为教师授课的主要手段和载体,教师话语一直是教育研究者研究教师的教育理念与教学方法的重要切入点。教师话语在传播知识和培养学生良好的学习习惯方面均发挥着不可忽视的作用。在中国,教师话语在英语课堂上的地位又显得格外特殊。毕竟,教师话语还是目标语的示范。目前,国内出现了一些关于专家型教师和新手型教师的话语比较研究。这些研究多集中在大学或高中阶段,而对于义务教育阶段则关注较少。对比两类教师的话语量时,亦未曾考虑到不同课型可能对其带来的影响。对于教师话语的质性探索则更少。故而,以教学案例为依托,笔者对初中英语课堂中专家型教师与新手型教师的话语展开了研究。本文从六个不同维度对两类英语教师的话语进行了比较研究。这些维度包括不同课型中的话语量、相同课型中的话语量、话语功能的分布、课堂提问、教师话语的规范性及其对母语的使用情况。通过上述比较,笔者期望了解两类英语教师的课堂话语差异,并试图为新手型教师提出一些教学建议,以便于其加速迈向专家型教师的行列。通过教学过程录音与转写、课堂观察及访谈,本研究得出以下结论:1.不管专家型教师,还是新手型教师,二者都有一定的课型意识,试图根据不同课型调整自己的话语量。2.课型相同时,两类教师的话语量仍存在明显差异。整体而言,专家型教师的话语量更少。3.课型相同时,两类教师的话语在功能分布的比例上亦有不同。专家型教师倾向于与学生互动交流,而新手型教师则更注重讲解语言知识。4.课型相同时,两类教师在提问频次及问题类型的选择上亦有区别。专家型教师的提问频次更低,但其所提出的问题更利于引发学生运用目标语及主动思考。5.不管是哪类教师,其话语的规范性均有待提高。整体而言,专家型教师的话语更规范。6.两类教师的母语使用量和使用场合均存在不同。相较之下,专家型教师的母语使用量更小。新手型教师往往在解释词汇含义和发布课堂指令时使用母语。专家型教师则倾向利用母语来缓解课堂气氛。以往的研究大多以相关的语言教学理论为切入点,缺乏与具体教学实践的结合。而本论文的创新之处正是结合相关教学理论与英语教学实际,即针对不同课型,比对分析两类教师的话语差异。另外,通过数据和实例,两类教师在课堂话语的“质”的层面的异同也得以清晰呈现。故而,对新手型教师来说,笔者最终提出的教学建议,其可操作性更强,也更易于转化为教学实践。