语篇连贯是评价语篇的重要标准。然而在英语写作中,高中学生往往更多关注语言形式,忽略连贯,写作总体水平难以得到提升。2012年,基于输入输出假设理论王初明提出一种新型写作活动,名为“读后续写”,要求阅读语篇后续写故事的后续部分,2016年读后续写作为写作的第二部分出现在浙江省高考题中。一些以大学生为实验对象的实验验证了读后续写活动对学生英语写作的积极影响,主要体现在词汇、句法结构、语篇连贯等文本特征。然而,很少有实验研究读后续写对高中生写作连贯的影响。基于以上背景,本研究试图从实证角度来探究读后续写活动对高中生英语写作的连贯性的影响,尝试回答以下问题:（1）在词汇层面,读后续写活动对高中生英语写作的连贯性有什么影响?（2）在句子层面,读后续写活动对高中生英语写作的连贯性有什么影响?（3）在语篇层面,读后续写活动对高中生英语写作的连贯性有什么影响?为了解决以上问题,笔者选取某高中高一年级的两个班级为实验对象。实验班级进行读后续写训练,对照班进行话题写作训练。每节写作练习课,实验班级被要求画出读后续写中阅读语篇事件的思维导图并且预测后续发展,如附录3所示,之后再续写后文。对照班每周写作课进行话题写作训练。学生分别进行实验前测和后测,笔者收集学生的作文,经文本处理工具Coh-Metrix进行处理,再重点观测学生写作连贯在词汇、句型、语篇三个层面相应指标的变化。研究结果表明:（1）在词汇层面,读后续写促使学生使用更具体和有意义的词汇,更多地使用明确的实词和人称代词,提高英语写作文本词汇层面的连贯;（2）在句法层面,读后续写促使学生在英语写作过程中使用因果、逻辑、时间等连接词,使得语篇更连贯;（3）在语篇层面,读后续写增强学生写作的叙事性及文本内在的逻辑性,提高文本内所有句子的语意相关性,并使语篇时态、语态更一致,从而提升文本的可读性,使语篇更连贯。以上研究支持了以往研究者认为的读后续写的促学效果,对高中英语写作教学尤其是提升学生写作连贯性提供有益启示。