教育研究有许多角度和视角，但是从受教育权的角度对教育整体的研究尚不多见。本文在马克思主义原则和方法的指导下，运用范式的方法，从哲学、法学和历史的角度以受教育权为基点，进行了三个方面的基础研究，即分为哲学的研究，历史的研究和实践的研究。因此，本论文按此分为三编，即受教育权主体范式哲学论、历史论和实践论。 第一编是关于受教育权主体范式的哲学研究，即受教育权主体范式哲学论。从哲学上看，通常把哲学问题的研究分为认识论和本体论，也就是通常说哲学基本问题。因此，本编分为认识论和主体论。第一章是受教育权主体范式的认识论，这种认识论体现在方法论中。第二章是受教育权范式研究的本体论。我们在受教育权本体论中，分析受教育权的性质及其逻辑运动。我们从人的存在作为出发点，把受教育权定义为人的基本权利，并从受教育权及其相对物出发，通过教育权的哲学研究(包括教育基本理论即教育哲学、教育法哲学的研究)，对受教育权权利主体和受教育权权力主体进行了概括分析，说明了受教育权主体范式的性质和受教育权主体范式的发展变化，描述受教育权主体范式发展的逻辑必然，通过受教育权的实现，描述人的从受奴役状态到自由的状态。 第二编是关于受教育权主体范式的历史研究，即受教育权主体范式历史论。我们把受教育权历史论分成受教育权的历史哲学论和历史运动论进行研究。第三章为受教育权的历史哲学论，通过对历史上受教育权与教育权的矛盾运动进行分析，推导出受教育权的五种主体范式，即受教育权的特权化范式，受教育权的宗教化范式，受教育权的国家化范式，受教育权的社会化范式，受教育权的个性化范式，从而总结出受教育权主体范式的历史运动的变化特点和若干历史发展规律，分析说明受教育权的演化规律和多样性、丰富性，为受教育权主体范式提供历史依据，说明受教育权主体范式的发展变化的历史必然。第四、五、六、七、八章为受教育权问题的历史运动论。受教育权问题的历史运动论具体描述了不同的受教育权主体范式在历史中运动的实际状况，具体分析了历史上受教育权权利主体与权力主体的不同作用、在这种相互作用形成的具有不同特点的受教育权范式以及相应的发展方式、保障体制、管理制度、进步作用和历史局限，分析了受教育权具体范式形成的历史条件和它的社会作用。最后说明随着人类历史的不断发展，教育的社会作用和社会功能发生着越来越重要的变化，越来越占据社会的中心位置，越来越成为社会发展的最核心的原动力，并且体现在教育组织的作用上。由此，力图提炼出受教育权的宏观范式模型和认识框架，从历史和逻辑上说明受教育权范式的相互关系和发展规律，确定受教育权的法哲学基础和社会历史方向。 第三编是关于受教育权的实践研究，即受教育权问题的实践论。本文还在理论与实际的联系方面进行了努力，对中国的受教育权现状进行了分析，这是本文研究受教育权问题的目的与核心所在。在本编中，更多涉及到了受教育权的实用的法律、教育案例并从教育法学、教育社会学⑧博士学位论文DOCTORAL DISSERTAT10N的学科角度上对受教育权问题予以分析研究，反映了教育问题独有的特点。通过受教育权主体范式理论的实践研究，说明教育权主体范式对于实践的指导作用，并提出了一系列中国教育的政策建议和立法建议。具体内容见第九章。 综上所述，本文借助于范式的方法，把受教育权问题与哲学、法学和历史学等学科领域联系起来，努力体现了受教育权主体范式逻辑与历史的统一，理论与实践的统一，努力使受教育权理论成为贯通哲学、法学、历史学和教育学的理论，力图构建起关于受教育权的理论体系。