课程设计是一种促进教学活动更具有效性、发展性和目标性的活动。体验式课程设计摒弃传统设计中以知识传递为主线的设计思路，采用以体验学习活动为主线的内发性、创生性设计思路。这种以学生的自主学习体验为中心，充分关注学生的心灵成长以及完整人格培养，使师生在共同创新的过程中探索知识和认识世界的课程设计，突破了传统设计中只有“僵化”的知识而不见“动态”的人、只有外在的课程规范设计而忽视人的主体性和建构性的设计局限，有助于实现人的理性发展与感性发展的融合、学科世界与生活世界的有机整合。微博因其内容的简单随意性、良好的互动性等特点使其具有成为一个优秀体验式课程平台的天然优势，其微型化、及时性、协作性、多模态性、跨平台交流及无缝连接等特性为当代大学生体验式学习提供一种新的思路，因此本研究基于微博进行体验式课程的研究与探讨。　　体验式课程是基于体验的视域融合和交往互动的过程，作为体验主体的教师和学生，都有着各自的认知体验和理解视域。师生间的对话和交流，以及如何在各自认知体验的基础上建立有效的意义分享，是体验式课程设计有效性的重要保证。因此，本文从体验、课程设计的语义界定出发，通过阐述体验式学习、六度空间、学习共同体等理论对课程设计的指导价值，揭示出微博体验式课程设计具有情境性、体验性、亲历性、开放性、整体性、灵活性等特点；在此基础上，提出基于微博的体验式课程设计模式，并依次从微博班级创建、微博教学支持、教师微博、学生微博四个方面进行体验式课程平台整体框架构建和设计。然后，选取南京邮电大学修读《大学生心理健康》课程的2014级学生作为课程对象，从实践角度来探讨微博体验式课程设计的有效性，通过经典案例的设计与剖析，以及“创设情境，激发兴趣”、“新知聚焦，自主学习”、“参与探究，深化教学”、“小组协作，深入掌握”、“体验感悟，形成经验”五个环节的教学设计和实践，明确微博体验式学习在教学实践中的意义和价值；同时从学习者角度来观照微博体验活动的特征，明确学生的学习能力的培养离不开个体的意义建构和体验实践。　　本文还通过问卷调查对学生微博教学的参与度、满意度以及教学效果进行探讨。调查结果表明，基于微博的体验式学习平台在一定程度上可以弥补大学传统课堂教学的弊端，改善学生的学习积极性和学习兴趣；基于微博的体验式学习有助于增进师生交流互动，培养学生利用网络学习的能力和语言表达能力；基于微博的体验式教学能有效提升学习者的学习主动性，为学生学习提供丰富的形式与资源。