21世纪,教育是对于提升国家竞争力的重要角色日益显著。今年国内外逐渐认可教师队伍的整体素养是教育质量的决定性因素。教师专业发展成为当今国际教师教育研究领域的一个热点问题但目前对于教师专业发展的模式研究依旧比较欠缺。传统的科学取向的培训方式忽略了教师的主体性,在我国新课改的背景下已经不能满足教师专业发展的需求。笔者从创建“一线教师-研究人员”一体化的“教师专业发展研究共同体”的新模式入手,开展了一些对教师专业发展的个案研究,期望教师专业发展常态化,成为中学教师的职业生活方式。通过了解国外教师专业发展的内涵、阶段和模式,分析比较现有的各种教师专业发展模式,并结合对研究共同体的分析,创建了教师专业发展的新模式——教师专业发展研究共同体,从涵义、内容、结构、特点、价值等角度出发对教师专业发展研究共同体进行了构建。研究将一线中学教师和教育理论研究人员共同作为研究主体,从教育生活世界的经验出发,双方共同就研究过程中的现象、问题进行切磋、商讨、探究,形成针对各个教师的个性化培训策略。教师将新的策略应用到教育实践中去,在教育理论中融入个体特定的心理体验和精神渗透,使其建构为真正属于教师的个性化教育知识;而研究人员则将教师的个人教育问题转化为公共问题,借助集体智慧解决个人困境的同时提升内在的理论价值,并从教师的专业发展中寻找到新的理论生长点。“以理论指导实践,以实践滋养理论,理论与实践结合”,达到双向构建,共赢互惠。这是本研究的成果之一,也是研究的创新亮点。本研究以笔者导师担任河北省委宣传部、省教育厅“专业技术人员进万村兴百业”活动帮扶专家为契机,将河北威县作为研究基地,以问卷调查法和半结构化访谈法相结合为方法对河北威县中学教师的教师专业发展现状进行了了解,其中问卷的问题分为3个维度(知识结构、能力结构、专业理念)8个方面(教育信念、专业态度、专业知识、教法知识、实践知识、教学能力、科研能力、自我发展能力),其中每个维度分别编制2-3个问题,共计27个封闭性问题。对所搜集到的量化数据,使用SPSS13.0和EXCEL软件进行分析处理,对于用质的研究方法所搜集到的数据将进行编码处理,最终结合定量与定性资料对结果进行分析讨论。进而,以综合调研得出的结论为基础选择三名中学生物教师A、B、C,与笔者及教育专家高校A教师共同构成“一线教师-研究人员”一体化化的“教师专业发展研究共同体”主体,即本研究的研究对象。通过全方位系统引导教师专业成长、指导教师做自身专业成长周志、与教师进行阶段性针对性访谈、对教师进行课堂观察实录、教师专业成长相关教学事件个案记录、教师专业成长历程个案描述与分析等六种方式对三名生物教师进行系统的调研和培养,为每一位教师“量体裁衣”,定制针对性的发展方案。根据调研,确定从教育理念、教学技能、教学方法、科研能力、自学能力五个方面开展教师专业发展研究共同体的工作,利用个案研究法对他们的教师专业成长历程进行描述。三名教师专业发展各方面的成效即为本研究的另一部分重要成果,他们的教师职业素养拥有真正意义上的提升,逐渐具备一定的自我规划、自我设计、自我学习的可持续发展的能力。同时,通过对教师个体成长的实证性研究提出了普适化的教师培训模式的建议。本研究理论意义在于:第一,为教师专业发展的模式开辟新了的途径:第二,“研究共同体”研究方法的确立将会为教育研究开辟新的视野;第三,通过对教师个体成长的实证性研究提出了普适化的教师培训模式的建议。本研究的实践意义在于:第一,从教育生活世界的经验出发,有助于寻找教育理论与教育实践之间的结合点,有助于教育理论工作者与教育实践工作者彼此交流互助,有效地整合教育资源;第二,从教师本位出发,回归教育以人为本,为了人的发展的本色,对教育实践积极反思,为揭示教育中人的发展拓宽思路;第三,能切实提高“研究共同体”成员的教师专业素养,将理论研究真正直接地福泽于一线教师、研究者;第四,本研究将通过各种方式和角度对教师的专业发展进行记录和描述,为进一步研究教师专业成长提供鲜活的借鉴资料。