古人云：授之以鱼不如授之以渔。教育家陶行知很早就说过“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。叶圣陶先生说过“不教学生预习,他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程”。鉴于前人的警言,再审视身边的教育,无论是人才培养的需求,还是素质教育的期望,都在呼唤改革要改变学生学习方式。学生学习方式的改变归根究底是教师教学策略的改变,为学生创造时间和空间,帮助学生经历“学会”→“会学”→“乐学”的提升。笔者在对本校高一年级学生问卷调查的基础上,研究部分相关理论,确立了研究的方向。教学实践从教师、学生和教学评价三方面入手,改变以往预习的随意性,尝试用预习内容做指导,用课程评价做引领,引导学生用自主、合作、探究的方式开展课前预习。在实践中,笔者针对不同的授课内容开设多堂探索课,也邀请同行加入自己的实践行列,在实践中逐步形成基于课前预习指导的课堂教学模式。多次实践与反思过后,逐笔整理实践材料,并系统进行了修定,最后整理成《学习手册》,为学生系统开展课前预习提供了文本指导资料。课题研究近两年来,参与的同行有6位,大家一致认为,课题研究的开设,提高了教师的专业素养,促进了教师对学生的研究,教师的教学设计更能体现“以学生、以问题为主体”,学生参与课堂的兴趣更浓了,提高了课堂的教学效率。课题实践的学生有两届,在与学生的访谈中,绝大多数学生感受到预习指导给自己学习带来的帮助。在“预习指导”中,有知识体系、有实验设计、有阅读知识、有过关检测,在预习中充分体会学习的过程。学生肯定预习过程不仅帮助同学完成初、高中的过渡,还学会预习方法,更重要的是养成了习惯,培养了自习能力,化学学习不再枯燥,走进课堂更有自信,更有发言机会。但也有学生指出受时间的限制,有时预习不能很深入的进行。笔者在实践中体会到课题的实施能为学生“减负增效”,进入高二年级将继续开展跟踪研究,初步思考将在预习模块上重组,更体现内容的层次化,让不同的学生都能收获预习过程的快乐。