在我国新课程实施的背景下,人们的视野由注重评价“甄别”、“筛选”功能,开始转向注重评价的发展性功能,强调评价应该发挥对教学、对学习的促进作用。以评价作为改进学习的手段,需要我们深入地了解教学与学习发生、展开的过程,并向学生提出一些有意义的看法和建议。于是我们开始关注“过程性评价”。 过程性评价是教学评价理论不断发展和教学评价实践日益丰富的结果。它建基于建构主义理论和多元智力理论,同时借鉴了后现代主义的一些很有价值的观点。主张真实、全面地评价学生,实现评价与学习的融合。在学习中实施评价,在评价中促进学习是过程性评价的基本的理念。 “在学习中实施评价”,就是要在真实的教学情境下,把学生的学习看作一个动态、发展的过程,收集关于学生学习状态、学习策略、学习动机、学习效果等方面的相关信息,以准确地了解学生的学习情况。过程性评价主张采用多种信息收集的方法,如观察、对话、成长记录、量表等,全面地评价学生各个方面的发展情况,所以一般而言,过程性评价是有效和可信的。当然,在评价的信息处理中,评价者带有的偏见和发生逻辑错误,以及评价信息收集的不足,也会导致过程性评价的效度和信度降低。 “在评价中促进学习”是指根据学生的学习情况,把评价的结论适当地反馈给学生,引导学生反思自己的学习情况,发现自己在学习中存在的问题,并采用相应的解决办法改进学习,同时,也使学生在反思中逐渐学会自我评价,实现学生的可持续发展。在给学生反馈评价结论的时候,要注意反馈的方式、时机和策略,以便收到更好好的效果。