儿童青少年学生心目中的科学家形象会影响他们学习科学的兴趣、对科学家职业的认同,以及他们对待科学知识的态度。探究少数民族学生对科学家形象认知的发展,有助于提升他们学科学、爱科学、未来做科学人才的意识,进而促进少数民族科技、文化的发展,促进各民族的共同进步。为了探讨少数民族学生对科学家形象认识的发展特点,进行两项研究。研究一以333名三、四年级蒙古族小学生为被试,采用科学家形象绘画测试(The Draw-A-Scientist Test,DAST)和相关调查问卷,探究三、四年级蒙古族小学生对科学家形象认识的发展特点;不同年级、性别蒙古族小学生对科学家形象认识的差异;蒙古族小学生对科学家的性别、年龄和民族的认识特点。结果发现,四年级蒙古族小学生的科学家形象刻板印象得分高于三年级蒙古族小学生;蒙古族男生的科学家形象刻板印象得分高于蒙古族女生;大多数三、四年级蒙古族小学生认为科学家是20岁左右或30岁左右的汉族或蒙古族的男性。研究二以1634名壮族中小学生为被试,其中,小学生有1013名,中学生有389名,高中生有232名,采用与研究一相同的DAST测试和相关调查问卷,探究壮族学生对科学家形象认识的发展特点。结果发现,壮族中小学生对科学家形象的认识呈上升发展趋势,即一、二年级壮族小学生的科学家形象刻板印象得分最低,初二、高一和高二学生的科学家形象刻板印象得分最高,然而,小学三年级学生到初中一年级学生对科学家形象认识呈不规则的发展趋势;小学一、二、三、五、六年级、初一、高一、高二男、女生的科学家形象刻板印象得分不存在显著差异,而小学四年级男、女生的科学家形象刻板印象得分存在显著差异,男生的得分高于女生,初二男、女生的科学家形象刻板印象得分存在显著差异,女生的得分高于男生;大多数壮族学生认为科学家是20岁左右或30岁左右的汉族或壮族的男性。研究表明,蒙古族小学生和壮族中小学生对科学家形象认识普遍存在刻板印象。因此,教育工作者应把握住时期,通过阅读科学家故事、参加科学活动、环境布置创设等方式,促进少数民族学生对科学家形象认知的形成和完善;向中学生介绍不同领域、性别的科学家,促使他们形成多元的科学家形象认知;少数民族地区应注重建设科技馆等公共场所,供中小学生参观学习,有助于少数民族学生获取科学、准确的科学或科学家信息,从而建立多元、丰富的科学家形象。