研究证据显示,幼儿时期尤其4-5岁,是创造力发展的一个关键期(叶平枝&马倩茹,2012),此时对幼儿创造力进行干预和培养将事半功倍。教育部2012年颁布了《《3-6岁儿童学习与发展指南》,强调要注重创造力培养。西方国家非常重视幼儿创造力的培养,近年来出现了各种实践项目,代表性的有：Smogorzewska (2012,2014)的语言创造力项目：Chronopoulou和Riga(2012)的音乐与动作项目；Dziedziewicz,Oledzka和Karwowski(2013)的图形创造力项目和Alfonso-Benlliure, Melendez和Garcia-Ballesteros(2013)的游戏干预项目等等。而国内在该方面的研究力量则仍然较为薄弱,仅有王瑞明(2007)和刘丽娅(2012)等人对此有初步的尝试。针对国际上幼儿创造力培养项目的一些不足和我国幼儿创造力培养研究薄弱的现状,本研究结合创造力投资理论和创造力4C模型深入讨论了幼儿创造力的内涵及其培养问题,采用胡卫平(Hu et al.,2011)思维能力结构理论作为核心理论,在刘丽娅(2012)学思维幼儿活动课程基础上,按照螺旋式发展原则,科学架构幼儿创造力培养项目总目标、维度目标和活动目标三级目标,选取五大领域和日常生活内容设计和开发4-6岁幼儿创造力培养项目。项目包含基础思维方法训练和综合思维方法训练两个模块。基础思维方法训练模块集中培养基本的思维方法,主要有：形象思维(观察、联想、想象和空间认知)、抽象思维(比较、分类、类比和推理)和创造性思维(重组、发散思维和突破定势)。综合思维方法训练模块主要培养高级创造性思维,包括创作、问题提出、问题解决和科学探究。项目最终包括中班、大班各20个活动,通过创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思和应用迁移等六个环节开展活动。为检验项目效果,研究选取中班、大班幼儿共186名,根据不同的年级分别分为实验组、控制组1和控制组2。其中,实验组和控制组1为同一班级幼儿,控制组2为另一班级幼儿。实验组接受为期7个月的创造力培养项目干预,控制组1与控制组2不接受任何干预,三组在培养项目实施前、后半个月内接受国际通用的托兰斯创造性思维测验任务(TTCT)。筛选各组前、后测结果完整的被试,对各组数据进行分析,结果发现该幼儿创造力培养项目能够很好地促进了幼儿创造性思维的发展。本文对研究结果进行了讨论,同时对研究存在的不足进行了反思,提出了改进方法,总结了幼儿创造力培养过程中可运用的策略并给出了建议。