近年来,历史学科对图像资料的重视日益增长。延伸到教学领域,它不仅能映射历史真实,讲述中等教育阶段必需的基本史实,还为学生提高学习能力、享受学习过程创造条件,有利于历史学科核心素养的培育。当前中学历史教学仍然存在一些问题,主要表现为:教学观念落后、史料形式单一、教学衔接断层等。图像史料教学能创造一个互动式、多样化的课堂,利用图像创设历史情境,满足不同学段学生弹性的需求,促进学生迈向更高的发展水平,从而拓展教学衔接的新渠道。遗憾的是,图像史料往往被视为文本的附庸,缺乏理论基础和评价标准。教师对学生的指导缺乏连贯性、均衡性、全面性,不利于发挥图像史料在促进教学衔接时的价值。运用图像史料改进中学历史教学,教师要掌握解读图像的学理和方法,剖析其性质和特点,在此基础上建构以教学衔接为导向的阅读框架。它融合了图像证史的方法、标准和内涵,突出图像史料的独立作用,立足于宏观视野,符合新课程改革树立的教学观,有助于贯彻学科核心素养,为教学工作者的教学研究和学生的学习提供一个新的价值取向。在实际运用层面,考虑到图像史料自身的性质和特点,在图像史料的选择需要遵照科学性、典型性、问题性、艺术性原则,满足中学教学的需求,让学生在学习中感受历史学科的个性与魅力。历史绘画、历史地图、历史照片和立体图像有其自身的特殊性,教师应捕捉每类图像在发展学生不同学科基本素养的长处和优势,构建不同类型图像的阅读框架,加深与相关学科的沟通互鉴,发挥图像史料整体的合力,从“为了史料而学习历史”转向“通过史料学习历史”,也能为初、高中教学衔接提供帮助。