作文教学作为语文教学的重中之重,不仅仅担负着培养学生良好的写作能力的使命,而且也是提升学生语文素养的重要途径。而作文评改,又是作文教学中至关重要的环节,它的优劣不仅直接决定着作文教学的效果,而且影响到学生写作水平的提高和语文素养的提升。然而,在当下的作文教学中,作文评改存在着许多不确定因素：如主客体定位不清,作文评改模式单一等。作文评改过多偏离写作主体,导致写作主体间的交往活动缺失,使整个作文评改缺乏开放、民主、沟通的氛围。虽然,广大教师在作文评改时认真负责,勤勤恳恳,但是,学生却逍遥自在,无动于衷。结果,教师的工作往往徒劳无功,收效不大。基于此,本人就高中作文评改的现状以巴彦淖尔市临河区三所高中为例,进行了问卷调查。问卷调查的结果显示出了我市高中作文评改中存在的一系列问题：1.老师的工作量繁重,但教学效果很不理想。2.作文评改中混淆了主客体的位置。3.忽略了学生在作文评改中应有的主体地位。4.生生之间交流、讨论、对话活动的缺失等等。面对这些问题,本人依据建构主义学习理论以及维果茨基的“最近发展区”理论,对高中语文作文评改的方式进行探索,并进一步提出了一系列优化策略。其中包括“批改作文示范法”、“典型批改法”、“互批互改法”、“反馈评价法”、“网络评价法”等优化策略,并将优化策略的实施效果进行了进一步的分析和完善。