化学基本规律和化学基本观念的形成,离不开化学发展史。化学史不仅记载着化学发展、演变的进程,还彰显着化学家对科学的严谨、不畏权威、追求真理的高尚品格,由此化学史可为化学教学提供良好的情境素材。然而在运用化学史的教学提问过程中,学生回应教师提问的积极性并不高,原因是教师的提问未能驱动学生主动思考。因此,采取一定的措施,激发学生的学习兴趣,让学生参与到课堂活动中,是中学教师亟待解决的一个问题。本论文从新课标的实施建议、化学课堂教学中学生回应问题的现状出发,提出了运用化学史教学时设计驱动性问题链的重要性;通过查阅国外、国内化学史的相关文献研究,发现如何在化学史情境里设计具有驱动性的问题链,并引导学生自主完成知识的建构尚未有系统的研究。因此,本文旨在构建一种基于化学史的驱动性问题链的高一化学教学设计模型,设计具有可行性的基于化学史驱动性问题链的具体教学案例,以驱动型问题激发学生的学习兴趣,引发学生对化学史内容的积极思考,并主动参与课堂教学中,通过对问题链的不断思考,促进对课堂核心知识的理解,最终构建自己的知识网络。为了了解学生对化学史的学习现状,本论文从史料兴趣、史料认知、史料获取、史料学习四个方面设计了调查问卷;并对教师运用化学史的情况进行访谈。调查结果表明:虽然老师或学生对化学史知之甚少,但学生对化学史很感兴趣,教师也认为在有必要在教学中融入化学史。教学实践的研究离不开教育理论的支撑,在科学哲学理论、建构主义理论、最近发展区三个理论的指导下,本人主要做了以下研究工作:1.总结出基于化学史驱动性问题链的教学设计,要做好四个方面的准备工作:(1)是化学史资料的收集;(2)是化学史素材的整合;(3)是驱动性问题链的设计;(4)是教学目标的确立。2.将化学史与驱动性问题链有机结合,提出了基于化学史驱动性问题链的教学设计模型。3.基于此模型,对高一化学教材中的分散系及其分类以及酸、碱、盐在水溶液中的电离内容进行了教学设计及教学实践。4.从听课教师的评价、访谈学生、学生测试成绩三个方面对基于化学史驱动性问题链的教学设计的教学实践效果进行分析,结果表明,基于化学史的驱动性问题链的教学实践有利于学生对化学知识的理解和知识构建,能为一线教师展开相关研究工作提供参考。本论文最后对论文研究工作存在的不足之处进行了反思。