阅读理解是教育实践中一项重要的认知活动.学生要想有效地完成阅读,并记忆和理解阅读材料中的信息,就必须对阅读理解过程进行有效的学习和监测,并采取适当的策略调控阅读理解活动。这是阅读中的元认知活动,又称为元理解。如何提高对阅读材料的记忆成绩和监测准确性性,一直是认知和元认知领域的重要内容之一。测试效应是指在同等的时间内,从记忆中提取信息比重学同样的信息材料产生更好的记忆效果,它一直是记忆研究领域的热点。大量文献表明测试练习能提高细节信息的记忆效果,还有一些文献表明测试练习能提高文章推理信息记忆的效果,那测试练习对阅读材料的判断值和准确性又有怎样的影响昵?不同的测试形式对阅读材料的记忆成绩和学习判断有什么不同的影响呢?这是本研究集中讨论的问题。本研究有两个实验,实验一试图通过将提取练习和重读、精加工策略相比较,探讨提取练习对科学性说明文记忆成绩和学习判断的影响;实验二在实验一的基础上,继续探讨不同提取练习形式对科学性说明文的记忆成绩和学习判断的影响。实验一以90名八年级学生为被试,采取3(学习策略：重读、绘制概念图、自由回忆测试)×2(最终测试题型：细节题、推理题)双因素混合设计,学习策略为被试间因素,最终测试题型为被试内因素。实验结果表明：(1)与绘制概念图和重读学习策略相比,自由回忆测试更有利于文章细节信息和推理信息的记忆(2)在学习判断上,被试没有意识到测试练习对最终回忆成绩的提高,即他们往往对自己的实际回忆成绩做出低估。实验二以40名八年级学生为被试,采取4(不同测试形式学习策略：重读、选择测试题、简答测试题、自由回忆测试)×2(最终测试题型：细节题、推理题)双因素被试内设计。实验结果表明：(1)简答题测试学习策略比选择题测试和重读更有利于文章细节信息和推理信息的保持,(2)被试没有意识到简答题测试对实际回忆成绩的提高,即他们往往对自己的实际回忆成绩做出低估。