幼儿园、家庭是幼儿最早接触的两个社会文化环境,教师和家长是儿童成长过程中的两个重要角色,双方的合作水平直接关系到幼儿的健康快乐成长。但在实际互动过程中,教师与家长之间存在着双方信任感低、产生沟通障碍等一系列问题,阻碍着家园共育的开展,而幼儿园教师拥有专业的保教知识与经验,更应承担起搭建与家庭互通桥梁的职责。为推进家园合作的有效开展,幼儿园教师需提高自身家园合作相关能力水平。那么,幼儿园教师家园合作能力包括哪些方面,其维度如何界定?教师家园合作能力水平如何?怎样切实提高教师的家园合作能力?基于对这些问题的思考,本研究通过自编具有良好信效度的幼儿园教师家园合作能力现状调查问卷,考察当前幼儿园教师家园合作能力现状以及存在的问题,结合交往行为理论分析其影响因素,提出优化幼儿园教师家园合作能力的建议,以期促进幼儿园教师专业发展,提高家园合作质量。本研究主要运用了文献法、行为事件访谈法、问卷调查法、非参与式观察法,注重定性与定量研究的综合运用。首先,对石家庄市、邢台市39名幼儿园教师和17名家长开展行为事件访谈,运用Nvivo11.0分析访谈资料,结合相关文献理论,初步构建幼儿园教师家园合作能力的结构要素,编制《幼儿园教师家园合作能力现状调查问卷》并通过两次预测试使之形成具有较高信效度的正式问卷。其次,将正式问卷整群随机发放给石家庄市15所幼儿园的237名教师,运用独立样本T检验和方差分析处理数据,考察幼儿园教师家园合作能力的现状。在发放调查问卷的基础上,对4所幼儿园进行走访观察,实地调查幼儿园教师与家长之间的交往互动现状并发现问题。然后,从交往行为理论出发,探讨幼儿园教师家园合作能力的发展特点,进一步分析影响教师家园合作能力发展的重要因素,进而借助交往行为理论探讨幼儿园教师家园合作能力的提升策略。通过上述研究,主要得到如下结论:1.幼儿园教师家园合作能力是由支持儿童发展的能力、支持家长的能力、专业素质能力和个人品质4个维度组成的。其中,支持儿童发展的能力包括观察了解能力和关心儿童能力2个子能力;支持家长的能力包括课程可视化能力、教养支持能力和与家长沟通能力3个子能力;专业素质能力包括专业知识能力、个性化教育能力和问题处理能力3个子能力;个人品质包括情绪管理能力和职业热情2个子能力。编制的《幼儿园教师家园合作能力现状调查问卷》,具有较好的信效度,可用来测评幼儿园教师家园合作能力水平。2.幼儿园教师家园合作能力总体水平良好。其中,与家长沟通能力水平最高,而课程可视化能力、个性化教育能力、职业热情水平较为薄弱。3.从交往行为理论的视角来看,目前幼儿园教师家园合作能力还存在以下两方面问题:（1）幼儿园教师的家园合作追求目的理性,缺乏交往理性;（2）幼儿园教师家园合作能力对话性、主体间性、生活性和情感性特征均存在不同程度的缺失。4.基于哈贝马斯的生活世界概念体系,幼儿园教师家园合作能力的发展会受到文化、个性、社会三个主要因素的影响。其中,幼儿园教师家园合作能力总体及各因素水平在学历、专业背景、教龄、职称、幼儿园性质、幼儿园所处地区、家园合作活动中所担任的角色变量上存在显著性差异,其对教师家园合作能力总体及各因素水平的影响很大。而幼儿园教师家园合作能力总体及各因素水平在性别、年龄班变量上不具有实际意义上的显著性差异或效应量/影响很小,其对教师家园合作能力总体及各因素水平的影响甚微。最后,本研究尝试借助交往行为理论的视角,主要从变革观念,回归生活世界,构建积极情感,坚持对话性与主体间性四个方面提出具体建议以促进幼儿园教师家园合作能力水平的提升。首先,教师要变革家园观,建立以“交往为核心”的家园理念;立足家长视角,共同助力幼儿的全面发展。其次,教师要协调社会、文化与个性的平衡,关注家长的家园合作体验;幼儿园要营造和谐的交往环境,为教师与家长交往提供有利条件;幼儿家长积极参与,尊重和支持幼儿教师。再次,教师要信任家长,提供以尊重为前提的情感支持;关心幼儿家庭,提供以爱为核心的情感关怀。最后,教师要尊重家长主体性,归还家长话语权;创设理想的话语情境,保证家长的话语权;以言语有效性要求为前提,实现家园平等对话;提升自身素质,促进家园之间平等对话。