词汇学习在语言学习中占据重要地位,学习者每一项语言技能的形成都离不开词汇的支撑。近年来,二语词汇习得这一话题越来越受到人们的关注,越来越多的研究者积极探索有效的词汇学习方法。现有研究表明读后续写这一新型写作任务可以有效促进语言学习,并且其促学效果在多方面得到证实,但相关研究主要关注其在语法、写作、冠词、汉语二语习得等方面的影响。关于读后续写对英语词汇附带习得作用的研究却较为匮乏,十分值得我们关注。基于此,本研究将读后续写引入高中英语词汇学习,通过分析比较读后续写任务与单纯阅读任务两者对英语词汇学习的影响,从而进一步探讨读后续写对高中生词汇附带习得的影响因素。本研究试图回答以下三个研究问题:1、在目标词没有下划线和任何注解的情况下,与单纯阅读任务相比,读后续写任务在词形、词义和用法三方面对词汇附带习得有什么不同影响?2、在目标词没有下划线和任何注解的情况下,读后续写任务对不同英语水平学生的词汇附带习得有什么影响?3、学生如何看待读后续写任务在词汇附带习得中的作用?本研究的实验被试为江苏省盐城市某中学两个平行班的91名高一学生,两个班被随机分为:续写组46人和阅读组45人。另一不参加正式实验的平行班被选作选词组来帮助选取目标词。选词组仅在正式实验开始前挑选目标词;续写组需要在规定时间内阅读一篇没有结尾的文章,然后结合想象续写结尾;阅读组需要在相同时间内阅读理解同一篇文章并完成相应的阅读理解单选题。整个实验过程持续半个学期。在续写和阅读任务完成后,所有被试都将立即接受词汇测试,包括词汇填空测试和词汇知识量表,用以检验两种任务对词汇附带习得的即时效果。一周后,被试将接受词汇延时后测以检验两种任务的词汇保留效果。两次词汇后测内容一样,但顺序不一样。此外,半结构化访谈这一质性研究工具也被用来收集数据,10名续写组和5名阅读组的被试在实验结束后参与了访谈。通过独立样本t检验和配对样本t检验对量化数据的处理以及笔者对质性数据的分析,发现读后续写任务和单纯阅读任务都可以促进学生的词汇附带习得,但总体上读后续写任务的促学效果要好于单纯阅读任务,尤其是在词义和用法方面。并且,在读后续写组内,不同水平学生之间词汇附带习得的效果没有显著差异。读后续写任务中提供的阅读材料以及学生自身对新知识的好奇使得高低水平组的学生习得词汇的程度相近。此外,访谈结果表明学习者对读后续写普遍持有积极的态度,认为读后续写有利于他们的词汇学习。尽管读后续写这一新型任务本身还存在一些缺陷,但其对词汇学习的促进作用是毋庸置疑的。而且,读后续写还能帮助减轻学生对于写作任务的畏难和焦虑情绪,激发学生的学习兴趣,培养学生的想象力,是一项能够有效促进学生语言能力发展的新型写作任务,值得我们进一步关注。