本次课程改革要求学生改变死记硬背、生搬硬套的学习方式,在获得基础知识的同时要学会学习。高中生物必修一中的知识点错综复杂,概念繁多,学生在学习时极易混淆,难以系统掌握,长期以来就会降低学生的学习兴趣。而概念图就是一种组织和表征知识,帮助学生系统学习生物学知识的有利工具。因此,本研究尝试把概念图引入生物学课堂,以期帮助学生建构完整有序的知识体系,加深学生对概念的理解和应用,提高学生对生物学的学习兴趣。在查阅大量文献的基础上综述了国内外概念图策略在教学中的研究,结合前期工作,将概念图策略运用在高中生物教学的行动研究。采用问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法,选取武山县XX高级中学的2015级8班和9班两个理科班的所有学生和笔者作为研究对象。首先发放调查问卷和对学生访谈,了解学生对生物学习的现状,提出相应的对策,利用概念图优化学生学习的现状,进行两轮行动研究。第一轮行动研究通过教学过程把学生原有的学习方法和概念图学习策略进行对比,使学生产生学习概念图的兴趣,通过讲解概念图的制作原理和方法,让学生独自构建概念图,通过对学生构建的概念图分析,得出学生的问题所在,并及时修改和反思计划,引入小组合作构建概念图学习机制。经过半学期的行动研究,通过调查问卷、访谈和课堂观察,对学生出现的问题进行整体反思和分析,对第一轮行动研究的优缺点进行总结,规划第二轮行动研究。进行第二轮行动研究时,重点放在学生对概念图的运用方面,让学生构建概念图,同时也让学生灵活运用概念图。笔者对教师直接呈现概念图和学生构建概念图的学习效果的进行比较。经过下半学期的行动研究,不断反思和改善计划,直到学期结束。在两轮行动研究结束后,通过对问卷的分析和访谈的整理以及教学过程中的观察,得出概念图适合武山县学生的使用;概念图对学生的学习有积极作用和概念图可以提高教师的教学能力。总结反思在研究过程中出现的问题和存在的不足并提出如下建议:(1)教师应尽量对学生传递“正能量”;(2)概念图教学策略应循序渐进;(3)不应过分强调概念图优势;(4)个人构建概念图和合作构建概念图应相辅相成;(5)应分清学会制作概念图和教师呈现概念图的关系;(6)教学中多利用学生周围的资源,笔者在以后的教学实践中继续改进、完善和创新。