《普通高中语文课程标准》指出,阅读是搜集处理信息、认识世界、拓展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多方对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生,学生在阅读中应发展独立学习的能力,注重调动个人的生活经验和文化知识。同时,教师和学生在阅读中,也应当不断地充实丰富精神生活,逐步加深对国家、社会、自然关系的思考。由此看来,语文阅读教学在锻炼学生能力、培养价值观情感方面具有关键性的作用。但就目前的语文教学而言,一线教师大多仍采用“传统式”教学,侧重于引导学生在思考时尽力向采分点、标准答案靠拢,很少关注对学生批判思维和问题意识的培养。因此,师生都应该转变思路,在传统阅读的基础上,融入“批判性思维”进而开展“批判性阅读教学”,通过浅层阅读促进深层次阅读,将文本信息与个人既有的价值观念联系起来,设立假设、提出问题、综合评定,从而达到对文本进行评价、反思的目的。同时,开展“批判性阅读教学”有助于学生阅读能力的培养,帮助学生对相关知识和信息加以批判性地辨别和选择,锻炼学生在面对纷繁复杂的社会现象进行理性思考的能力,并能最终适应现代社会经济、文化的高速发展。全文共分为四章。第一章中交待了论文的写作背景、写作目的、写作意义、研究现状综述,以及本篇论文的研究方法和手段。第二章中界定了“批判性阅读”的内涵和特点,阐述了“批判性阅读教学”这一核心概念的理论内涵以及通过此种教学方式来提升学生阅读能力的可能性。第三章根据问卷调查的结果,摸清了当前高中语文“批判性阅读教学”的现状,将调查的结果与教学实践结合,指出目前高中语文教学中存在“批判性思维”的缺失和“批判性阅读教学”实践效果差的问题。第四章提出能够切实提高高中语文“批判性阅读教学”效果的具体策略,表明“批判性阅读教学”是真正能够帮助学生独立思考、细致探究,并最终使学生得到个性化的感受和体验的有效举措。如何才能让学生主动阅读,更好地参与“批判性阅读教学”进行深层次阅读,进而提升个人的语文素养,这将是笔者一直为之奋斗的目标。通过本文的思考与研究,笔者希望在明确“批判性阅读教学”相关理论的同时,真正能为其发展提供一些具体、可行的教学策略。