课堂提问是课堂教学的一个重要手段，是教学过程中师生之间进行思想沟通，情感交流的重要方式，是课堂教学的重要组成部分的，也是学习者语言输入的重要来源。教师通过课堂提问不但可以向学生传递信息，了解学生的学习情况，使学生参与交流，还可以通过提问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性，因此对教师课堂提问的研究对教学具有重要的意义。目前，对教师课堂提问的研究大多集中在大学英语课堂上，而对高中英语教师课堂提问的对比研究相对较少，本文以国内外课堂提问的研究为基础，试图探究专家型教师和新手型教师在课堂提问行为方面的差异，并从提问类型，提问策略，问题分配，等待时间，回答方式，教师的反馈和提问后的反思展开分析。本研究选取山西省运城市某重点高中的两位新手型英语教师和两位专家型英语教师以及196名学生为研究对象，两位专家型教师都是具有高级职称，教龄超过十年的优秀的学术带头人，选取两位具有两年教学经验，获得初级职称的老师为新手型教师，被调查的196名学生来自于这四个教师的班级。本研究以教师课堂提问行为为切入点，通过课堂观察，问卷调查和访谈等研究方法得出以下结论：专家型教师和新手型教师在课堂提问方面存在一些共同之处，主要表现为两者都倾向于提问展示性问题,另外，这两类老师都能够运用不同的提问策略，在等待时间方面，都没有给学生留有足够长的时间。然而，专家型教师和新手教师在课堂提问上也存在着显著差异。虽然大多数教师能够意识到课堂提问的重要性，但是专家型教师提问数量比新手型教师提问数量多。在课堂提问前准备方面，对于教材的熟悉程度，专家型教师比新手型教师更加熟悉，同时前者比后者更加熟悉了解学生。在提问类型方面，专家型教师比新手型教师在参考性问题和展示性问题比例方面更合理;在提问策略的使用方面，尽管两类老师都倾向于使用重复和解释策略，而专家型更擅长使用探讨和促发策略，新手型教师更多使用重复和解释策略;在候答时间方面，专家型教师等待时间稍长;在回答方式方面，与新手型教师相比，专家型教师能多鼓励学生自愿回答;在教师的反馈方面，两类教师都能够运用积极性反馈，但也有不同，专家型教师多使用话语性反馈，而新手教师则倾向于使用评价性反馈。在提问后的反思方面，新手型教师课后很少进行反思，专家型教师在反思方面比新手型教师花费更多的精力。最后，本文作者根据分析结果，对于提高新手教师的课堂提问能力提出了若干建议。由于条件有限以及作者本身研究能力的局限,本研究存在一定的缺陷，本文只从课堂提问的几个特征粗浅的对教师进行了比较研究。为新手教师课堂提问能力的提高和课堂教学质量的保证提供一点参考意见。希望可以对新手教师有所启发，促进自己的专业发展。