对外汉语教学包括语音、词汇、语法等,词汇教学始终贯穿于整个教学过程中,是对外汉语教学的重点也是难点。不管是汉语还是其他语言的词汇大部分的词义都不是简单的一一对应的关系,现代汉语中有90%以上的词都是多义词,一词多义的现象是普遍存在的,因此对外汉语中多义词教学是一个重点。由于教学目标设定的不同,多义词的教学主要集中在中高级阶段。在教学中如何帮助学生进行多义词的辨析和使用是目前要解决的一个问题。很多专家和学者对语境教学法在多义词教学中的作用进行了论述,但是在具体教学过程中,并不是每个老师使用这种方法后就能够使学生掌握多义词的语义、语用特点,以达到正确的理解和应用,为此,在具体的多义词教学中如何运用语境教学法达到最好的效果,是个值得探讨的问题。笔者曾担任过一年的对外汉语词汇教学工作,在教学中发现学生对于多义词的理解和掌握存在以下问题:首先缺乏多义词意识;其次在不同语境中对多义词的词义的理解很混淆,主要是不能根据特定的语境进行多义词词义的归纳与分析;再次,不能灵活使用多义词。针对上述问题笔者从具体教学入手,考察了学生对多义词的理解和运用的难点,通过理论结合实践,根据教材设计教案,运用语境教学法通过上下文语境、情景语境、文化语境进行多义词的分析和讲解,帮助学生对多义词的掌握和运用。本文分为六个部分:引论部分陈述了选题缘由和关于语境教学法的研究现状;第一章,语境教学法和多义词的定义及其构成;第二章,语境教学法在对外汉语多义词中的运用;第三章,教材《中文广角高级泛读教程》中的多义词考察;第四章,基于教材中的多义词语境教学法在教学中的运用;第五章,结语。本文根据语境教学法在对外汉语多义词中的具体运用,通过上下文语境、情景语境、文化语境设计教案,通过语境教学法对多义词进行讲解、巩固、练习。实践表明通过语境教学法对多义词的教学,学生建立了多义词的语义网络,增强了学习多义词的意识,学生进一步提高了根据语境分析词义的能力、语用的能力和交际的能力。