素质教育被定义为一种现当代主体教育,它使学生成为课堂的主人,把学生作为教育的主体,素质教育的核心意在强调“学会学习”。学会学习强调的不仅是要获取所学的知识,还要领会学习的方法,使学生能够独立解决问题,形成有利于学生整体发展的习惯。俄国的教育家乌申斯基曾说到:“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断增长的资本,一个人自己一生都将从它那里得到利息。”[1]初中年级的学生正处于生理上、心理上形成与成长的关键时期,动作与思维都在发生着巨大的变化。通过科学的培养,使学生学习态度逐渐端正,探索具体可行的学习方法,并逐渐形成习惯之后,不仅能提高语文学习的质量,还可以让学生切身体会到学习语文带来的乐趣,并为学生以后的学习生活奠定可靠的基础。目前,对语文学习习惯的问题研究虽有了一定的进展,可是这种培养更多的只是将目光聚焦在教室之中,只考虑到与语文课堂方面相关的习惯,除此之外的范畴探索的还不够深入。因此,本文笔者在长达四个月的实习及两个月的研习过程中,专注研究此论题,从教育学、心理学的视角出发,借鉴其他领域的研究成果(控制论),结合一线教师的实践经验,走进真实的初中学生的语文课堂,记录学生的真实状态,分析当代初中生习惯养成与学校教育之间的内在联系,针对学校内学生习惯养成的状况进行探析,整合出一套具体可行、行之有效的语文学习习惯养成策略。正文从以下三个部分着手叙述:第一部分,以不同背景为前提,阐述选题意义之所在,在界定与语文学习习惯相关概念的根基下,叙述了语文学习习惯自身所具有的特点,以及培养良好语文学习习惯的重要价值。第二部分,通过对四十三中学学生各种与学习相关的习惯进行透析,在不同年级、相同年级平行班级之间进行对比,探析沈阳市第四十三中学学生在语文学习习惯养成方面反应出来现状及存在的问题,并对问题产生原因的可能性进行分析。第三部分,针对数据所反映出来的问题,从而提出初中生良好语文学习习惯的培养策略,策略的培养从三方面着手:基于教材文本的语文学习习惯培养;基于社会生活的语文学习习惯培养;基于语文实践活动的语文学习习惯培养。