笔者在初级汉语口语教学中发现了很多问题,如学生因没有准确理解语法意义导致无法准确流畅地表达、发音错误“化石化”、缺乏学习动机和自信心、焦虑感强等等。为解决这些问题,笔者尝试将克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”应用于实际的教学中,取得了良好的教学效果。因此,本文拟结合实际的教学案例,探究如何将克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”应用于初级汉语口语的各个教学环节中,以期进一步提高口语教学质量。首先,笔者对“输入假说”的应用进行了三个方面的探究。第一是“输入假说”在语法讲解环节的应用探究。为解决学生对语法理解不透彻、表达不流畅的问题,笔者结合教学案例,探究了如何将“输入假说”的理念应用于语法讲解中。探究结果表明,在口语课堂上,为学生提供大量可理解输入可以帮助学生更好地习得语言、更加流畅地进行表达。第二是该假说在发音练习设计方面的探究。笔者针对留学生存在的语音错误“化石化”的现象,探究了“输入假说”对解决这一问题的价值。探究的结果是,“辨音辨调”、“互相纠音”、“观看视频”等输入方式,可以让学生发现自己的发音问题,并模仿正确的发音,达到纠音的目的。第三是该假说在课堂指令设计方面的探究。为了使学生在课堂上获得更多的“i+1”的可理解输入,从而习得语言知识,笔者探究了如何将课堂指令和教材教学内容相结合,通过自然地交际进行语言教学。随后,为了解决学生缺乏学习动机、自信心不足、焦虑感强等问题,笔者探究了“情感过滤假说”在备课、教学环节以及课后语言实践环节的应用。一,在备课环节的应用。为提高学习动机,笔者探究了年龄构成对学生学习动机的影响。得出的结论是:在备课时,应分析学生的年龄构成情况,设计不同的教学活动,才能达到提高学生的学习动机的目的。为提高学生自信心,笔者试分析了不同国家学生的特点。根据这些特点,笔者提出了教学建议,以期在口语课堂上发挥学生的自身优势,培养他们的学习自信。此外,为了降低学生的焦虑感,笔者探究了如何通过备教室来达到这一目的。二,在课堂教学环节的应用。首先是课堂导入环节。为了进一步解决学生缺乏学习动机的问题,笔者结合教学实例,探究了如何优化课堂导入的设计,激发学生的学习动机和自信心。其次是语法教学环节。为了让学生在低情感过滤的情况下习得语言,笔者结合了“任务型教学法”,探究了适合初级口语教学阶段的语法教学方式。最后是语言操练环节。为帮助降低学生的焦虑感,提高学习动机,笔者结合教学实例、对学生进行问卷调查,探究了如何优化口语操练的活动设计,并提出了设计建议。三,在课后的语言实践环节的应用。针对学生在日常交际中焦虑感强的问题,笔者结合教学实例,探究了教师如何帮助学生进行课后语言实践,达到降低焦虑感的目的。