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20世纪80年代末，三语习得从二语习得研究领域中分离出来成为了新的研究领域。由于起步较晚，三语习得研究的内容分布不均，研究方法单一。主要研究成果集中于语际迁移方面，三语习得影响因素的研究虽然有学者涉及，但是将三语习得影响因素与语言习得路径相结合的研究十分鲜见。三语习得领域的研究以理论探讨、量化实证研究居多，偶见实验法。近10年来语言习得领域的认知心理学派与社会文化学派虽然在观点上有融合的趋势，但在研究实践中依然各持其重。
影响三语习得的因素十分庞杂，其中主要影响因素有哪些；在主要影响因素中哪些具有可控性；这些可控性影响因素对三语习得结果的影响强度是否一样；在可控性影响因素中哪些因素对提高三语习得水平具有预测作用；基于可控性影响因素，通过怎样的路径可以有效促进三语习得过程，优化三语习得结果，这一系列的问题是本课题需要解决的问题。
本研究以新疆五所高校（包括医学、师范、农业、财经和综合类院校）的613名三语生（少数民族学生）为例，研究了三语习得的影响因素和有效路径。在梳理国内外相关研究的基础上，本文结合新疆高校少数民族三语生这一群体三语习得的特点，分析了影响三语习得的主要因素，探讨了学习者可控性影响因素的变量组合，并调查了可控性因素对新疆高校少数民族三语生三语习得（L3）的影响。通过统计建模分析、研究，得出了预测三语习得（L3）结果的影响因素变量，并通过AMOS结构方程模型路径分析，构建了可控性影响因素间的因果路径模型。最后在以上研究结果的基础上，构建了三语习得路径，并置于教学实验中进行检验。
本研究旨在促进三语习得的生成，优化三语习得的结果，提高三语习得的成效，为三语教学者提高教学成效提供理论指导，为三语学习者提高学习成效提供有效途径。本研究希望通过对新疆高校少数民族三语生三语习得的研究，找到一条具有普遍意义的有效三语习得路径，以提高三语或多语者的学习效率，推进中国对三语或多语人才的培养进程。本研究结果不仅为少数民族三语习得者提供有价值的借鉴，同时也为多种外语的学习者及研究者提供有意义的参考。
本研究采用了量化研究与质性研究结合的混合研究方法，以文献查阅、问卷调查、个体访谈和教学实验的方式进行。数据使用了社会统计学软件SPSS19.0和结构方程模型分析软件AMOS22.0进行处理。用Logistic数学建模的方法解决了语言水平从“低水平”向“高水平”转化的预测性因子的问题；用构建结构方程模型的方法厘清了可控性影响因素之间的因果关系，从而构建了三语习得路径，并在教学实验中进行效果检验。
本研究调查问卷数据统计分析结果显示，三语习得可控性影响因素处于彼此高度相关的动态系统之中，任何一个因素的变化都会牵动其它因素的变化，进而影响整个系统的状态和三语习得的结果。六组可控性影响因素与L3水平的关系强度依次为:学习策略>管理策略>融合型动机/工具型动机>文化认同>背景语言因素。
Logistic回归分析结果显示，工具型动机与学习策略对L3水平的提高具有显著的预测作用。因此，在基本语言习得路径上强化六个组可控性影响因素，尤其是强化学习策略因素，调节工具型动机因素会带来更好的三语习得结果。
AMOS结构方程模型分析结果显示，“文化认同”直接作用于“学习动机”，并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”；“背景语言”直接作用于“学习动机”，并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”。“学习策略”是影响三语习得的直接影响因素。
依据本研究构建的三语习得有效路径模型而提出的教学设计思路为：在全面强化可控性影响因素作用的基础上，着重通过加强学习者的情感因素，激发学习者的学习兴趣，强化学习动机，尤其是融合型动机，以调动学习者学习和使用学习者策略的能动性；通过对学习者学习策略的培训，学习者策略的优化，扩大语言的有效输入量；语言有效输入量的扩大和背景语言水平的提高会增加学习者语言学习的经验；强化学习者的背景语言知识，培养学习者的元语言意识，调节学习者的语言心理距离，促进语言正迁移的发生，从而优化语言加工机制，最后优化语言输出结果。
本研究教学实验结果表明，在三语习得路径模型指导下设计的教学模式对三语习得水平有明显的促进作用。
长期以来语言习得的成效研究缺乏系统的理论指导，本研究整合了语言习得认知心理学派和社会文化学派的研究成果，结合三语习得的特点，将背景语言因素方面的语言心理距离、语言迁移意识以及文化认同因素纳入三语习得可控性影响因素框架，在语言习得的基本路径（“语言输入—语言加工—语言输出”）之上，构建了三语习得的有效路径模型，丰富了三语习得的理论，为提高三语习得成效提供了理论依据和实证参考。
在三语教学与学习的实践中，影响因素庞杂。究竟从何处入手才能抓住关键点，有效提高三语习得的水平，一直是令三语教育者和三语学习者困惑的问题所在。因此，厘清三语习得主要影响因素的作用和路径，有的放矢地强化弱点，补齐短板，应用科学的理论去指导教学与学习，才会避免各种资源盲目地投入。三语习得有效路径模型的构建基于二语习得模式理论、动态系统理论、神经语言学和心理学的相关理论，以及本研究三个阶段的研究数据分析结果的基础之上。此路径模型强调以情感因素驱动第三语言（L3）的教学和学习，在全面加强六个维度的可控性影响因素正面影响的基础上，着重对学习者的学习动机进行调节，对学习者策略进行培养，做到第三语言（L3）的教学与学习有的放矢，起到事半功倍的效果。
三语习得有效路径的应用能够促进三语习得生成，优化三语习得结果，提高三语习得成效，为三语教学改革提供理论依据和实证参考，为三语教学者提高教学成效提供理论指导，为三语学习者提高学习成效提供有效途径。
语言习得研究自开始以来，形成了社会心理与社会文化两大学派。语言习得的模式研究侧重对学习者的认知心理过程进行研究，而语言习得的影响因素研究则侧重对影响因素变量之间的关系或影响因素对语言习得产出结果的影响作用进行研究。
本研究整合了认知心理学派与社会文化学派的研究成果，在三语习得研究的内容和方法方面都做了有益的尝试。首先，本文结合研究对象的特点对影响三语习得的可控性影响因素变量进行了重组。除了强调学习动机、学习策略因素对三语习得的影响外，还增加了对“背景语言水平”“语言迁移意识”“语言心理距离”“文化认同”等因素对三语习得过程影响作用的分析，从心理认知与社会文化的视角丰富了三语习得影响因素的研究内容。其次，本研究首次从三语习得可控性影响因素变量组合入手对三语习得影响因素变量间的关系和作用路径进行了研究，采用了量化研究与质性研究相结合、问卷调查与个体访谈相补充、SPSS多变量分析与AMOS结构方程模型路径分析相结合、理论建模检验与教学实验验证相印证、大样本调查与典型个案研究兼用的混合方式进行，丰富和扩展了三语习得的研究方法。
本文共7章。第1章绪论部分介绍了本研究的研究背景、选题内容、研究目的、选题意义以及论文的结构。第2章首先厘清了本文所涉及到的在语言习得研究领域中容易混淆的主要概念，之后对国内外语言习得的模式及影响因素的研究进行了综述，并对发现的问题进行了分析。第3章研究方法与设计部分介绍了研究对象，提出了研究问题，阐述了本研究的设计总方案，并围绕三个研究问题分别从研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析等方面进行了阐述。第4章、第5章和第6章是对三个研究问题的研究结果的汇报。第4章是对三语习得模型及其影响因素的研究，阐释了本研究对三语习得影响因素进行归纳和分类的过程，梳理了三语习得的主要影响因素和可控性因素影响因素，为三语习得有效路径提供了变量组合；第5章汇报了本研究对三语习得可控性影响因素调查的统计与分析结果，为三语习得有效路径模型提供了数据支持；第6章基于相关理论与前期研究结果，构建了三语习得路径假设模型并得出实验验证结果；第7章阐述了本研究的结论、局限性、对理论与实践的启示以及对未来研究的建议。
影响三语习得的因素十分庞杂，其中主要影响因素有哪些；在主要影响因素中哪些具有可控性；这些可控性影响因素对三语习得结果的影响强度是否一样；在可控性影响因素中哪些因素对提高三语习得水平具有预测作用；基于可控性影响因素，通过怎样的路径可以有效促进三语习得过程，优化三语习得结果，这一系列的问题是本课题需要解决的问题。
本研究以新疆五所高校（包括医学、师范、农业、财经和综合类院校）的613名三语生（少数民族学生）为例，研究了三语习得的影响因素和有效路径。在梳理国内外相关研究的基础上，本文结合新疆高校少数民族三语生这一群体三语习得的特点，分析了影响三语习得的主要因素，探讨了学习者可控性影响因素的变量组合，并调查了可控性因素对新疆高校少数民族三语生三语习得（L3）的影响。通过统计建模分析、研究，得出了预测三语习得（L3）结果的影响因素变量，并通过AMOS结构方程模型路径分析，构建了可控性影响因素间的因果路径模型。最后在以上研究结果的基础上，构建了三语习得路径，并置于教学实验中进行检验。
本研究旨在促进三语习得的生成，优化三语习得的结果，提高三语习得的成效，为三语教学者提高教学成效提供理论指导，为三语学习者提高学习成效提供有效途径。本研究希望通过对新疆高校少数民族三语生三语习得的研究，找到一条具有普遍意义的有效三语习得路径，以提高三语或多语者的学习效率，推进中国对三语或多语人才的培养进程。本研究结果不仅为少数民族三语习得者提供有价值的借鉴，同时也为多种外语的学习者及研究者提供有意义的参考。
本研究采用了量化研究与质性研究结合的混合研究方法，以文献查阅、问卷调查、个体访谈和教学实验的方式进行。数据使用了社会统计学软件SPSS19.0和结构方程模型分析软件AMOS22.0进行处理。用Logistic数学建模的方法解决了语言水平从“低水平”向“高水平”转化的预测性因子的问题；用构建结构方程模型的方法厘清了可控性影响因素之间的因果关系，从而构建了三语习得路径，并在教学实验中进行效果检验。
本研究调查问卷数据统计分析结果显示，三语习得可控性影响因素处于彼此高度相关的动态系统之中，任何一个因素的变化都会牵动其它因素的变化，进而影响整个系统的状态和三语习得的结果。六组可控性影响因素与L3水平的关系强度依次为:学习策略>管理策略>融合型动机/工具型动机>文化认同>背景语言因素。
Logistic回归分析结果显示，工具型动机与学习策略对L3水平的提高具有显著的预测作用。因此，在基本语言习得路径上强化六个组可控性影响因素，尤其是强化学习策略因素，调节工具型动机因素会带来更好的三语习得结果。
AMOS结构方程模型分析结果显示，“文化认同”直接作用于“学习动机”，并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”；“背景语言”直接作用于“学习动机”，并通过“学习动机”这一中介变量间接作用于“学习者策略”。“学习策略”是影响三语习得的直接影响因素。
依据本研究构建的三语习得有效路径模型而提出的教学设计思路为：在全面强化可控性影响因素作用的基础上，着重通过加强学习者的情感因素，激发学习者的学习兴趣，强化学习动机，尤其是融合型动机，以调动学习者学习和使用学习者策略的能动性；通过对学习者学习策略的培训，学习者策略的优化，扩大语言的有效输入量；语言有效输入量的扩大和背景语言水平的提高会增加学习者语言学习的经验；强化学习者的背景语言知识，培养学习者的元语言意识，调节学习者的语言心理距离，促进语言正迁移的发生，从而优化语言加工机制，最后优化语言输出结果。
本研究教学实验结果表明，在三语习得路径模型指导下设计的教学模式对三语习得水平有明显的促进作用。
长期以来语言习得的成效研究缺乏系统的理论指导，本研究整合了语言习得认知心理学派和社会文化学派的研究成果，结合三语习得的特点，将背景语言因素方面的语言心理距离、语言迁移意识以及文化认同因素纳入三语习得可控性影响因素框架，在语言习得的基本路径（“语言输入—语言加工—语言输出”）之上，构建了三语习得的有效路径模型，丰富了三语习得的理论，为提高三语习得成效提供了理论依据和实证参考。
在三语教学与学习的实践中，影响因素庞杂。究竟从何处入手才能抓住关键点，有效提高三语习得的水平，一直是令三语教育者和三语学习者困惑的问题所在。因此，厘清三语习得主要影响因素的作用和路径，有的放矢地强化弱点，补齐短板，应用科学的理论去指导教学与学习，才会避免各种资源盲目地投入。三语习得有效路径模型的构建基于二语习得模式理论、动态系统理论、神经语言学和心理学的相关理论，以及本研究三个阶段的研究数据分析结果的基础之上。此路径模型强调以情感因素驱动第三语言（L3）的教学和学习，在全面加强六个维度的可控性影响因素正面影响的基础上，着重对学习者的学习动机进行调节，对学习者策略进行培养，做到第三语言（L3）的教学与学习有的放矢，起到事半功倍的效果。
三语习得有效路径的应用能够促进三语习得生成，优化三语习得结果，提高三语习得成效，为三语教学改革提供理论依据和实证参考，为三语教学者提高教学成效提供理论指导，为三语学习者提高学习成效提供有效途径。
语言习得研究自开始以来，形成了社会心理与社会文化两大学派。语言习得的模式研究侧重对学习者的认知心理过程进行研究，而语言习得的影响因素研究则侧重对影响因素变量之间的关系或影响因素对语言习得产出结果的影响作用进行研究。
本研究整合了认知心理学派与社会文化学派的研究成果，在三语习得研究的内容和方法方面都做了有益的尝试。首先，本文结合研究对象的特点对影响三语习得的可控性影响因素变量进行了重组。除了强调学习动机、学习策略因素对三语习得的影响外，还增加了对“背景语言水平”“语言迁移意识”“语言心理距离”“文化认同”等因素对三语习得过程影响作用的分析，从心理认知与社会文化的视角丰富了三语习得影响因素的研究内容。其次，本研究首次从三语习得可控性影响因素变量组合入手对三语习得影响因素变量间的关系和作用路径进行了研究，采用了量化研究与质性研究相结合、问卷调查与个体访谈相补充、SPSS多变量分析与AMOS结构方程模型路径分析相结合、理论建模检验与教学实验验证相印证、大样本调查与典型个案研究兼用的混合方式进行，丰富和扩展了三语习得的研究方法。
本文共7章。第1章绪论部分介绍了本研究的研究背景、选题内容、研究目的、选题意义以及论文的结构。第2章首先厘清了本文所涉及到的在语言习得研究领域中容易混淆的主要概念，之后对国内外语言习得的模式及影响因素的研究进行了综述，并对发现的问题进行了分析。第3章研究方法与设计部分介绍了研究对象，提出了研究问题，阐述了本研究的设计总方案，并围绕三个研究问题分别从研究方法、研究对象、研究工具、数据收集与分析等方面进行了阐述。第4章、第5章和第6章是对三个研究问题的研究结果的汇报。第4章是对三语习得模型及其影响因素的研究，阐释了本研究对三语习得影响因素进行归纳和分类的过程，梳理了三语习得的主要影响因素和可控性因素影响因素，为三语习得有效路径提供了变量组合；第5章汇报了本研究对三语习得可控性影响因素调查的统计与分析结果，为三语习得有效路径模型提供了数据支持；第6章基于相关理论与前期研究结果，构建了三语习得路径假设模型并得出实验验证结果；第7章阐述了本研究的结论、局限性、对理论与实践的启示以及对未来研究的建议。