随着全纳教育的推进,进入大学的听障生数量日益增多,从高中进入大学,听障大学生无论在学习方式、学习内容还是人际关系等方面都发生了巨大变化。由于自身障碍的存在,听障大学生在应对大学生活中难免遭遇到一定的困难,影响其对学校生活的评价与满意度。学校生活满意度作为主观幸福感重要的组成部分,与学生的心理健康、学业成绩、学校生活质量等息息相关,听障大学生对学校生活满意度愈高,愈能体会更多的积极情绪,有利于自身的生活质量和学业成绩的提高。目前我国对学校生活满意度的研究主要集中于探讨健听大学生学校生活满意度现状以及学业成绩、社会支持等因素对健听大学生学校生活满意度的影响,缺乏对听障大学生学校生活满意度的研究。听障大学生进入大学后,学习上承受着来自于专业知识学习、家人不合理期望、未来就业等众多压力,使其在学习与生活中产生焦虑等不良情绪体验,社会支持的获得能够缓解听障大学生各方面的学习压力提升其对学校生活的主观感受与评价。本研究以听障大学生为研究对象,对其学校生活满意度进行考察,并结合学习压力与社会支持两个因素,对三者之间的内在关系探讨。本研究能够弥补这方面研究的不足,为进一步提高听障大学生学校生活满意度提供实证依据,为缓解听障大学生学习压力,促进其心理健康发展提供参考和建议。本研究结论如下:(1)本研究以四所高校的听障大学生为研究对象,编制了《听障大学生学校生活满意度问卷》,该问卷具有良好的信度和效度,适合作为研究听障大学生学校生活满意度的工具。(2)听障大学生学校生活满意度处于中等水平,各维度得分从高到低依次是人际满意度>教学满意度>学习满意度>学校满意度>课余生活满意度。女生在人际满意度上的得分显著高于男生。大一、大二听障生在人际、学校、课余生活满意度上均显著高于大三学生。信息与资源专业听障大学生在学校生活及各维度上的得分均显著高于其他专业学生。大学前就读于普通学校的学生在课余生活、人际、学校满意度上均优于安置于特殊学校的学生。听障大学生学校生活满意度在听力损失程度、家庭所在地、交流方式上无显著差异,但会受学校所在地及交往对象的影响。学校所在地位于西部的听障生学校生活较东部、中部学生满意。交往对象没有明显区分,和听障及健听人都交往的听障大学生在学校、学习、人际满意度及总问卷得分高于通常只和听障人交往的学生。(3)听障大学生学习压力的总平均分为3.332,已达中等偏上程度。各维度得分从高至低依次为社会压力源>家庭压力源>学校压力源>个人压力源。听障大学生学习压力在性别、专业上有显著差异,男生得分显著高于女生。在年级、教育安置环境上无显著差异,听障大学生学习压力受交流方式、交往对象的影响,在家庭压力源上,主要靠手语交流的听障大学生得分显著高于以口语、双语交流但以手语为主及双语交流以口语为主的听障生;通常只和听障生交往的听障大学生得分高于交往对象包含听障和健听的大学生。来自农村的学生学习压力大于来自城镇的学生,学校所在地位东部、中部的学生显著高于西部学生。(4)听障大学生社会支持处于中等水平,各维度得分从高至低依次是资讯性支持>情感性支持>工具性支持。听障大学生社会支持受其性别、专业、年级的影响。男生在工具性支持上的得分显著高于女生。信息与资源专业的听障大学生社会支持得分显著高于其他几个专业。大二听障生社会支持总分及各维度得分显著高于大一、大三听障生。但听障大学生社会支持不受其教育安置环境、家庭所在地、交流方式的影响,但在资讯性支持上听力损失程度为三级的学生显著高于损失程度为一、二级的听障生,交流对象无区别的听障生高于只和听障人交往的学生学校所在地为西部的听障大学生在工具性支持及总问卷得分上显著高于来自东部与中部的学生,情感支持维度,西部听障大学生显著高于东部。(5)听障大学生学校生活满意度与其学习压力及各维度呈现显著的负相关,与社会支持及其各维度呈现显著正相关,社会支持与学习压力各维度呈现显著负相关,社会支持在学习压力与学校生活满意度中无调节作用。