本研究将Possel(2013)编制的教学行为问卷(TBQ)引入中国,在中学生群体中进行修订,该问卷以中学生自我报告的方式考察当前中国教师的教学行为,并检验该问卷的信效度。根据心理健康的双因素模型,进一步探索教师的教学行为对学生心理健康的影响,且考察情绪调节效能感在两者之间的内在作用机制。研究一:按照直译法以及回译法将TBQ翻译成中文,以此形成初测问卷。对八年级初中生进行问卷调查,最终得到有效被试230名。经过项目分析与探索性因素分析综合考虑删除8个项目,最终形成《教学行为问卷(修订版)》正式问卷,其中包括四个子维度:指导行为、组织行为、社会情感行为和消极教学行为。再次进行更大样本的正式施测,得到有效数据749份,主要进行信效度检验度,结果表明:问卷的α系数为 0.88,各分维度α系数 0.87～0.92;χ2/df=4.19,CFI=0.92,IFI=0.91,TLI=0.90,NFI=0.89,GFI=0.87,RMSEA=0.06该模型拟合是可以接受的,问卷具有较良好的信度和效度。研究二:采用SPSS和PROCESS对教学行为、情绪调节效能感和心理健康进行分析,结果表明:不同性别和年级的中学生报告的教师教学行为、情绪调节效能感和心理健康是存在差异的。各个变量的相关关系,除了教师的消极教学行为与学生的生气愤怒调节效能感无显著相关,其他均呈显著相关。情绪调节自我效能感在教学行为与学生心理健康关系中起中介作用,但是不同的教学行为会通过不同的情绪调节效能感路径去影响学生的心理健康水平。研究三:团体辅导比心理健康课程在学习管理情绪,提高个体的情绪调节效能感具备更大的优势。在情绪团体辅导中,认知行为团体辅导和表达性艺术团体辅导是使用较多的方式,但很少有两者的效果差异比较。干预结果表明:认知行为团体辅导实验1组和表达性艺术团体辅导实验2组的学生,在经过6次干预后,相较对照组在情绪调节自我效能感上都有所提升,且实验1组学生在心理健康水平上(积极情绪、内化问题、外化问题)比实验2组的干预效果更好。