新课程改革要求改变学生的学习方式,提出了“改革学生机械学习,死记硬背的学习方式,教会学生学会学习,培养学生终身学习的能力”的要求。素质教育要求学生不仅仅要记住知识,更要理解知识,在掌握知识的同时能够灵活运用知识,发挥知识的内在潜力的同时发展学生的科学素养。教学不仅要关注知识,更要注重知识过程的理解,以实现学生对知识的深层次理解,而最有利的手段就是为理解而教,为理解而学。然而,在实际教学中,教师往往忽略学生对知识的理解,过于强调知识的记忆。基于以上的原因本课题展开了高一学生化学理解性记忆的方法建构与实践应用的研究。本研究通过分析国内外关于理解和记忆的相关文献,以布鲁姆目标分类学和信息加工理论为指导,界定了化学理解性学习和理解性记忆的概念和内涵,提出了实验理解记忆法、知识组块理解记忆法、比较归纳理解记忆法、逻辑理解记忆法、联系理解记忆法和直观理解记忆法六种理解性记忆方法,并设计了促进理解性记忆的基本教学模式:确定理解性学习目标→寻找理解起点→设计并实施理解性教学活动→评价反思理解与记忆。通过在北海中学高一 16班展开教学实践,从学生的化学成绩、学生的化学学习兴趣和态度、记忆能力和解题能力四个方面对理解性记忆方法应用的成效进行分析,其结果表明:1.促进理解性记忆的教学提高了高一学生的化学学习效率与成绩。实验前测实验班和对照班成绩相当,但是后测发现实验班和对照班成绩具有显著性差异(P=0.000<0.05)。2.促进理解性记忆的教学有助于提升高一学生的化学学习兴趣和态度。对实验班进行前后测结果表明学生在学习兴趣和态度上具有了很大的转变(P=0.000<0.05)。3.促进理解性记忆的教学有助于提高高一学生的化学记忆能力。通过对化学记忆态度、化学记忆习惯、化学记忆方法、化学理解性记忆四个维度进行前后测分析,总的记忆能力得到了提高(P=0.000<0.05),其中记忆方法的运用(P=0.000<0.05)和理解性记忆的形成方面(P=0.002<0.05)具有显著性差异。4.促进理解性记忆的教学能够有效提高高一学生的解题能力。通过对学生个案在不同阶段进行解题过程中题目理解、知识记忆、知识运用、知识迁移四个维度上的诊断和分析,得知学生在题目理解、知识记忆和知识运用方面得到了很大的进步,但是知识迁移方面能有待改善。同时在研究中还得到以下的研究发现:(1)合理利用导学案能辅促学生的理解性记忆。(2)达成做题时“解”、“思”、“归”的三部曲以促进学生的理解性记忆。由于本人的理论水平和研究能力有限,研究的样本小、时间短,在理解性记忆的方法和应用上还有待进一步完善和优化。