本文采用文献法、个案分析法以及比较研究法,搜集了大量有关通识教育的资料,梳理了国内外通识教育的基本理论,分析了中美两国在通识课程发展史上的相似进程和不同特征,对比了中美高校通识课程理念、内容和实施方面的异同,在此基础上,力争对通识课程实现全方位、多角度的理解,具体分析我国通识课程存在的不足与欠缺,对我国大学通识课程改革的提出建设性意见。全文共分三部分：首先,对美国大学通识教育及通识课程进行了理论考察和现状分析。首先,比较系统地阐述和分析了通识课程的思想流派,理想常经主义的通识教育理论、进步实用主义的通识教育理论和精粹本质主义的通识教育理论。然后,代表性地列举并分析了三所有影响力的大学在通识课程实施方面的现状调查。其次,介绍了中国通识教育及通识课程的思想演变和实践探索,中国自古以来的传统人文教育思想以及后来大力推广的通才教育和文化素质教育实际上都渗透了通识教育思想的演进。继而,就中国大学中几所率先开展通识课程改革的课程实施模式加以介绍和剖析,探索其中所取得的阶段性成果和不足之处。最后,对比中美大学通识课程理念和实践的异同,并对中国大学通识课程的开展提出四点建议。大学应该更好的认清通识课程的价值、完善课程设置的目标、均衡课程设置的知识结构。教师要认清通识课程的理念、提高教学能力、强化教学的实践性和更新教学形式。学校要重视从对通识课程设置的评价,对通识课程学习效果的评价和对通识课程教师授课的评价三个方面健全评价体系、加强制度性保障,鼓励教师参与到通识课程改革中,督促学生正确看待通识课程,保证通识课程改革顺利实施,推动我国大学通识教育健康、持续地发展。