美国课程专家塞纳认为,课程是一幢建筑的设计图纸,教师是具体的施工者;课程是一场球赛的方案,教师是球赛得以进行的球员;课程是一个乐谱,教师是作品的演奏者。实则,教师在课程改革中起着承上启下的作用,他们所面临的一系列问题和障碍会影响到课程改革的全局,因此,教师是课程改革的主体,是课程改革的主力军。当然,对于幼儿园课程改革来说也不例外,试想,如果没有幼儿教师在心理上的真诚认可和接受,没有幼儿教师在行为上的主动配合和积极参与,没有幼儿教师内在的变革动力,没有幼儿教师的真才实学,幼儿园课程改革会是什么结果呢?自从新《纲要》的颁布,我国幼儿园课程改革进入了一个崭新的阶段,课程改革对教师提出了前所未有的要求和挑战,新的理念不仅要求教师成为课程的探索着、课程的开发者、孩子的支持者、还要求教师的专业化发展。那么幼儿教师是否认同这一改革的意图呢?本研究旨在通过部分幼儿园就幼儿园课程改革认同情况的调查,了解当前幼儿教师对幼儿园课程改革的真实态度,进而从课程本身、教师和外部支持三个方面探讨影响幼儿教师的因素,并就如何增强幼儿教师对课程改革的认同提出建议。本研究认为,幼儿教师对幼儿园课程改革的认同从宏观上来看,教师的认同感普遍较高,但从微观上看,教师对幼儿园课程改革的认同感仅仅是一种消极认同,也就是被迫认同。具体表现在:态度——漠然;行为意向——依样画葫芦;成本效益——心有余而力不足;实用性——理想与现实的冲突;园内支持——硬件充分,软件不足;园外支持——孤立无援,自找出路。而对于形成这种认同状况的原因分析,本研究认为,从课程自身来看,主要存在课程理念、模式的外来性,使课程实践犹如空中楼阁;现行的课程理念重理论轻实践;幼儿课程研究与教师专业成长研究两张皮;对幼儿教师理论、实践指导不够等原因。从教师本身来看,课程意识淡薄甚至缺失;教学研究能力较差;知识缺失的心理压力;习惯的惰性;教师的年龄结构不合理等原因。从外部支持来看,课程改革所倡导理念与幼儿家长“知识本位”的教育观相冲突;缺乏高校附设的学前教育系及学前教育专业的合作和支持;幼儿园缺乏研究氛围等原因。要改变这种现状,笔者认为:应该争取社会、家长的支持,彻底转变教师的课程意识;加强教师教育:减轻教师的心理焦虑,认可教师的教育行为。