作为一种有效的教学方式，课堂提问在课堂教学中一直被普遍运用和高度重视。教师的提问能促进学生的语言输出，增强学生之间的交流和互动。建构主义理论强调教师的主要任务是鼓励学生自己对新知识的主动探索，协助学生建构自己的认知体系，而不是一味的将知识和观点灌输给学生。国内外以往对教师课堂提问状况的研究主要以外语教学中输入理论，输出理论和互动理论为研究依据，然而，以建构主义为视角的研究很少。鉴于此，本文从建构主义的视角下对高校优秀教师的课堂提问状况进行研究。　　本文的研究对象为第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛的10名获奖教师，其中5名为综合课组教师，另外5名为视听说课组教师。每组中一等奖教师一名，二等奖教师两名，三等奖教师两名。作者通过转写这10名教师的课堂话语，并将两组教师的提问类型，学生的回答方式，教师的提问策略以及教师的反馈这四个方面的提问状况进行比较，且以建构主义理论为依据进行分析，以期通过了解竞赛课堂中大学英语教师课堂提问状况来指导普通真实大学英语课堂中教师的提问。　　本文通过实证数据的定量分析以及定性分析得出以下发现：　　1）从提问类型上来看，两组教师都偏向于使用展示型问题；　　2）在回答问题方式方面，综合组教师以点名回答为主，视听说组教师以共同回答为主。此外，两组教师都较多的使用自己回答问题的方式；　　3）在提问策略方面，两组教师都以追问策略为主。此外，两组教师也较多的采用了自我解释策略和转向策略。　　4）从反馈类型方面来看，两组教师都以积极策略为主，极少出现消极策略。在积极反馈中，重复学生答案这一反馈方式在两组教师的反馈方式中都占了主要比例。其次，综合课组教师的进一步解释答案和积极反馈并追问这两种积极反馈方式比例多于视听说组教师的。　　最后，根据以上的发现，作者从建构主义的视角对普通大学英语教师课堂提问给出了自己的建议：　　1）平衡教师课堂提问数量，增加参考性问题的比例；　　2）采取有效的学生参与问题方式，减少教师的自问自答，增强学生课堂参与性；　　3）采用合适的提问策略，促进学生的有效性输入和输出；　　4）给出积极有效的反馈，增强学生的自信心和学习动力。希望广大英语教师能据此优化课堂提问方式，以促进大学英语课堂互动，从而更好的提高大学英语课堂教学效果。