任务型语言教学被广泛的运用于二语课堂教学中。本研究试图探讨任务型教学能否促进苏州高等幼儿师范学校的学生自主学习能力的培养。苏州高等幼儿师范学校是江苏省三所幼师之一,因此该校幼师学生的英语学习状态具有一定的普遍性;本研究对于提高江苏省内乃至全国幼师学生英语自主学习能力,提高教师教学的有效性具有一定的指导意义。笔者通过问卷调查、访谈等方式调查了幼师学生英语自主学习能力的现状及特点,发现幼师学生认识到了英语学习的重要性,但自主学习能力较薄弱,存在学习目标不明确、学习动机不足、学习兴趣不高、学习方法机械等问题。在此基础上笔者分析了问题产生的原因。为解决这些问题,笔者尝试在教学活动中以任务型教学模式来培养学生的自主学习能力。在研究开始前,笔者做了一系列的准备工作,包括设计的教学计划、引导学生认识自己的学习风格,帮助学生了解各种学习策略、按组内异质,组间同质的原则对实验班学生进行了分组,以及和学生就本学期的学习目标,学习内容以及要尝试进行任务型教学等教学基本情况进行了沟通。本研究分成两个部分。在前半部分中,实施任务型教学有如下几个目标:(1)激发学生的学习兴趣,让学生感受英语学习的快乐与英语的实用性;(2)让学生适应和熟悉教师新的教学方式,能够与同组的同学相处合作完成任务;(3)学生能学会一些学习策略,并能初步运用到自己的学习中去。在两个单元的学习过程中,学生以小组合作的形式完成了“预习与自学课文内容”,“根据课文的内容,设计一节幼儿英语课,教会幼儿一个手机礼仪”,“课本剧表演”等任务;以个人任务的形式完成了任务“从国外的网站上订购一台手机”。每次布置任务前,教师都会把该任务的目标、要求、任务评价方式与学生进行沟通;每次任务结束后,教师会结合自身的教学感受与学生的反馈意见进行反思、调整,从而更好的进行下次任务。在第一部分实验结束时,教师发现学生在进行任务时,已经能够明确自己的学习目标,有些组在教师提供的建议外还能自己上网找到参考资料;学生能主动运用些学习策略;课堂气氛活跃,学生对英语的兴趣在增加,特别是有几个原来课上很散漫的学生现在表现的很积极。在实验的后半部分中,笔者对于前半部分的不足进行了如下的调整:(1)与学生沟通,调整组员;(2)在下阶段的实验中,把学习策略用建议的方式渗透到学生的任务中去;(3)多给开放性的建议,让学生有更多选择的余地。实验后半部分的目标是引导学生学会设定学习目标,制定学习计划,在教师的建议、指导下进行自主学习。该部分要学习的课文是2个单元、四篇童话故事。在任务的设计阶段,笔者首先向学生征求建议,应该如何上这两个单元,请学生制定单元的学习计划。通过讨论,经过投票,决定执行以下三个任务:任务一:观看电影Alice’s Adventures in Wonderland,然后比较电影内容与原著内容的差异。任务一的学习目标是理解文章内容;任务二,二选其一,自制The lion and the Mouse或The Princess and the Pea的绘本故事书后,以故事书为教材讲故事。学习目标是学习文章,增强专业意识;任务三,选择一个合适的故事,设计一节讲故事的教案。学习目标是学会选择适合幼儿的故事,增强专业素养。同时,学生就评价的标准提出了自己的见解。实验完成后,笔者发现学生积极参与到任务中来,自行设计任务、完成学习目标,提高了学生课堂的参与度,激发了学生的学习兴趣。在完成任务的过程中能够主动的使用英语来完成任务。遇到语言困难也能通过讨论、查字典等方式克服。学生为完成任务通过网络、图书馆搜索相关内容,客观上提高了学生的阅读量,提高了学生的信息素养。由于每次任务的汇报学生都要准备汇报材料,因此在客观上提高了学生的写作能力。分析对比实验前和实验后的数据,结果较为令人满意。实验证明,在幼师任务型教学模式能够有效培养学生的英语自主学习能力,增强了学生的学习动机。学生能够在学习中自觉运用一些学习策略帮助学习,学生的认知水平也得到了提高。同时,任务型教学提高了教师教学的有效性。