越来越多的数据表明,青少年的内化问题行为水平不断攀升,对青少年的健康成长造成了严重危害。在较长时间里,研究者们一直关注影响青少年内化问题行为的消极因素,如家庭累积风险、同伴侵害、虐待与忽视等,关注积极因素的研究较少。积极心理学的出现打破了以往以解决消极因素为主的模式,它通过构建影响青少年的积极因素,从而预防青少年内化问题行为的发生。生态系统理论指出,家庭和学校作为影响青少年重要的微观系统,对青少年的行为影响至关重要。研究表明,教师的关怀行为、家庭支持和同伴支持在减少青少年内化问题行为方面做出了突出贡献。然而,以上研究均集中于单个社会支持对青少年内化问题行为的影响,较少研究探讨不同来源的社会支持对青少年内化问题行为的影响。此外,以往针对青少年内化问题行为的特点研究均集中于横断研究,无法说明青少年内化问题行为随时间的变化情况。根据认知-动机模型,个体动机与过去的经历相互联系,并影响着他们未来的发展,因而未来取向这一动机因素在不同来源的社会支持和内化问题行为之间可能起到桥梁作用。已有研究证实,未来取向一方面会受到家庭和学校环境的影响,另一方面又会对青少年的内化问题行为起作用,但尚无关于三者关系的系统研究。因此,本研究基于积极心理学视角,以生态系统理论为基础,对青少年内化问题行为的变化趋势进行探讨,并将未来取向作为中介变量来揭示不同来源的社会支持对青少年内化问题行为的纵向作用机制。以期引起国内心理学、教育学和社会学的学者们对影响青少年内化问题行为积极因素的关注,以便于为实践工作者对青少年内化问题行为的干预提供更多方向,不断提升青少年的心理健康水平。研究以522名高中生为研究对象,采用问卷调查法,通过自我报告获得教师关怀行为、家庭支持、同伴支持以及未来取向和青少年内化问题行为的指标。整体研究共分为两个部分:研究一首先通过构建无条件潜变量增长模型,来探究青少年内化问题行为的变化趋势。其次将性别作为时间不变协变量来考察青少年内化问题行为变化趋势中的性别差异。最后将社会支持中的教师关怀行为、家庭支持和同伴支持分别作为时间变异协变量去探究三者各自对青少年内化问题行为变化趋势的影响。研究二首先通过回归分析对教师关怀行为、家庭支持和同伴支持对青少年内化问题行为纵向影响中的比重问题进行探讨。然后将未来取向纳入其中,运用Mplus8.0考察未来取向在教师关怀行为、家庭支持和同伴支持与青少年内化问题行为之间的作用机制。通过以上两个研究,本研究得出以下结果:（1）教师关怀行为、家庭支持与同伴支持分别与青少年内化问题行为呈显著负相关,与未来取向显著正相关,未来取向与青少年内化问题行为显著负相关。（2）潜变量增长模型成立,青少年内化问题行为总体的起始水平与发展速度均存在显著个体差异,并且随时间增长呈递增趋势。（3）青少年一年中的内化问题行为变化趋势在性别上存在显著差异,具体而言,女生的内化问题行为增速显著快于男生。（4）一年中同时段的教师关怀行为、家庭支持以及同伴支持能够影响同时段的内化问题行为,较高水平的教师关怀行为、家庭支持和同伴支持对同时段的内化问题行为的降低具有显著的促进作用。（5）教师关怀行为、家庭支持与同伴支持均能显著预测青少年一年后的内化问题行为,其中家庭支持的影响比重最大。（6）未来取向在教师关怀行为、家庭支持和同伴支持与青少年内化问题行为之间起纵向中介作用。本研究在总结前人研究成果基础上,更全面地分析了影响青少年内化问题行为的主要原因,丰富了青少年内化问题行为的相关研究,强化了父母对青少年内在成长过程的重视程度,强调了家庭生活环境对子女形成良好行为习惯的重要作用。同时还发现青少年内化问题行为的影响因素中存在着一些值得关注的方面,如来自教师和同伴的社会支持以及对未来的规划。