无论是义务教育阶段的化学课程还是普通高中化学课程都以培养和提高学生的科学素养为宗旨。新课改下，要培养和提高学生的科学素养，仍然必须注重培养学生掌握获得知识的途径和方法，只有让学生成为知识的建构者才可以真正培养和提高学生的科学素养。然而，在高中化学教学的实际教学中，迫于升学压力的影响，大多数化学教师和学生依然采用传统的教学方法和学习方法来进行化学概念的教和学，学生较少主动的参与建构自身知识网络体系，对知识的掌握片面、低层次。建构主义知识观认为：知识是一种主体性的存在。学生的知识建构有活动性学习、观察性学习和符号性学习三种途径。知识建构的过程中存在着两种相反的作用方式：同化和顺应。概念图能把知识高度浓缩，清晰地揭示意义建构学习的实质。将概念图这一认知工具引入到课堂教学中，能将学生知识建构的三种途径有机结合，因而概念图是促进学生知识建构的有效工具。在国外，概念图作为一种有效策略已经被广泛研究和应用，但国内的研究还较少，尤其在化学学科教学中的应用研究更少。为此本文提出了高中化学教学中运用概念图促进学生知识建构这一课题。论文共分为五部分。第一部分阐述了本研究的选题背景，说明了研究的主要问题及研究方法。第二部分概述了概念图的涵义、类型、制作、发展现状及新课程背景下教学设计的改革与发展。第三部分分析了概念图应用于教学中的理论基础；第四部分分析了人教版高中实验教材必修1的概念体系，并结合实例以概念图为依据，对教学设计各个重要环节进行设计和分析。重点以必修1第三章、第四章元素化合物知识体系的建构为研究对象，以概念图的思想为指导，完成了教学案例的研究，同时结合问卷调查，剖析相关问题，得出了一条重要结论：概念图可以应用于教学设计的各环节，学生对概念图在课堂前、课堂中、课堂后的建构水平层次不同，作为一线的教师要高度重视，概念图在高一化学教学中的应用分段进行。