本论文研究的目的在于探讨注意这一因素在促进外语学习者学习英语中的作用。研究人士早已认识到了二语习得过程中注意的重要性。本论文是在第二语言写作过程中充分使用注意对最后作品的影响,其中这三个过程是:写作,对比,再写作。观察那些受试者的注意对作品的影响,在这三个写作过程中会发生怎样的进步和提高。也期望发现通过注意于二语习得学习者不仅提高了他们的写作技巧,而且能提高他们的语言熟练程度。换句话说,注意这一因素有利于二语学习者对目标语的熟练掌握和提高。注意是抽象且不易直接观察到的,实验过程中运用了作文再形成的方法和有声思维法。有声思维是注意在写作中的反馈,所以在写作过程中被记录下的数据是分析写作过程中三个阶段的重要依据。实证研究的数据调查结果表明,不同水平的二语习得者在写作中注意的不同对再形成作文的作用也不同。实验分三步进行:首先,十九名志愿受试者被要求独立完成一篇作文,在写作过程中进行有声思维,录音机将每位受试者的话语记录下来。教师对作文进行修改,这便是作文再形成的过程。之后,被修改过的文章及原文被重新发回给受试者,他们对各自修改前后的文章进行对比,同时进行有声思维,录音机同样也将每位受试者的话语记录下来。经过对比分析,教师批改或划线的地方引起受试者的注意,全部受试者被要求再重新写相同题材,但写作期间不再进行有声思维。由录音机记录下来的有声思维的片段就是本研究所需要的数据。在实验过程中可以看到,学生作文的再形成以及其后有声思维阶段的讨论是一种很好的教学技巧,它可以成功地诱发学生内在的认知冲突,从而引起了学生对知识点的关注。当再形成的作文中被修改的地方与学生之前掌握的内容不相符合的时候,学生可以向老师提出他们的不同意见。对学生前后两篇作文的比较中,研究者也看到学生对新知识的接受情况。通过认知冲突,促使学生对知识点特别关注的教学方式,使得学生比较容易接受新知识,并且对知识点的理解也特别透彻,因此在第二次作文中出现的不确切的表达也少了很多。虽然大部分的表达并没有完全与再形成作文中的一样,但相对于学生第一次写作已经进步很大。更重要的是,学生对目的语的理解加深不少。总而言之,注意是学生学习语言的充分必要条件。如何促使学生对知识点的注意是二语教学中重要任务之一。在写作教学中采用作文再形成的形式,在学生中形成认知冲突,从而引起学生对知识的注意,这种方式的积极效果在本实验中得到了充分的展示。而这种教学方式在其他语言形式如语法点等的教学中的作用和效果,还有待于进一步的研究。