【摘 要】
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文本细读是西方新批评提出的批评方法,此方法以文本为中心对文本进行分析,注重对语义的分析,注重修辞的作用。文本细读与阅读教学的关联是文本细读既是一种文学批评方法同时也是一种阅读方法,可用于阅读教学中。将文本细读运用于阅读教学中,可以平衡文本分析出现的过多的宏观概括,缺乏微观分析的问题。自从西方的文本细读理论引入我国之后,我国的学者根据中文的语境对其进行改良,形成了中国的“文本细读”。随着文本细读的发
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文本细读是西方新批评提出的批评方法,此方法以文本为中心对文本进行分析,注重对语义的分析,注重修辞的作用。文本细读与阅读教学的关联是文本细读既是一种文学批评方法同时也是一种阅读方法,可用于阅读教学中。将文本细读运用于阅读教学中,可以平衡文本分析出现的过多的宏观概括,缺乏微观分析的问题。自从西方的文本细读理论引入我国之后,我国的学者根据中文的语境对其进行改良,形成了中国的“文本细读”。随着文本细读的发展人们逐渐将文本细读这一方法运用于教学中,形成了教学上的“文本细读”,即课程语境下的文本细读。目前文本细读在使用的过程中出现运用文本细读随意解读的现象,造成了该方法的“滥用”以及出现过多的无效的文本解读内容。因此有必要对文本细读的渊源、概念、运用情况等阐述清楚。目前小说阅读教学出现非语文、非文学、类型化、程式化的现象。从社会学的角度对小说进行阅读,出现非语文的现象。运用思辨的思维读小说出现非文学现象。从人物、情节、环境、主题固定的模式着手出现类型化的现象。教学环节按照时代背景—作家介绍—人物情节分析—主题思想概括的程序,使教学出现程序化的现象。改进小说的文本阅读方式,打破传统的教学模式,更新教学观念,是目前小说阅读教学需要解决的问题。阅读教学大多是教师在阅读,学生的参与度与体验度都不高,《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了学科核心素养,对学生的阅读也提出了具体的要求。本研究在调查小说阅读教学现状和查阅相关文献的基础上,以课程标准、学生学情为依据,根据小说的文体特征,建构课程语境下的文本细读。旨在提供一种阅读方法,同时也可以选择更加合宜的教学内容。提高学生的阅读兴趣,深刻学生的阅读体验,提高学生的语文素养。
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