英语写作，作为语言学习的四项基本技能之一，一直都是高中英语教学中的重点与难点，也是高中师生极为关注的问题。笔者在教学中发现，尽管师生都很努力地进行写作教与学，但写作中词汇匮乏、内容贫乏、结构零乱、运用语法能力低下、缺乏写作策略等问题很普遍。同时，“教师一次性评定”的传统评价模式仍旧很普遍。笔者在本文中尝试使用同伴评价与教师评价相结合的评改方式，希望对现行的评改方式提供一些有益的补充。本次实验引入了三阶段评价模式，包括教师示范阶段、学生互评阶段和教师最终反馈阶段，以笔者所任教两个班进行了六个月的教学实验。通过教学实验可以得出以下结果:1）同伴评价获得了大部分学生的支持和肯定。参与实验的大部分学生通过同伴评价，他们的写作水平都有不同程度地提高。但是仍有部分学生在实验过程中写作水平提升不明显，特别是英语水平较低的学生。他们更依赖教师反馈。所以，同伴评价要与教师反馈相结合，才能发挥更大的作用。2）使用一稿三步骤的评改方式让学生在写作策略上颇有收获，尤其是在写作的内容和结构上，但是在语法评改上他们更信任教师。教师对于部分低分组学生的面批有较好的效果。3）同伴评价在提高学生的写作成绩和写作兴趣的同时，加强了学生的反思能力、写作策略和团队合作能力。本次实验验证了一种可以提高高中学生英语写作能力的方法，希望对高中英语写作教学具有补充作用，实践一种可行的评改方式。由于实验时间和其它条件所限，本研究有一定局限性，有些问题，比如如何判断学生具备了评价能力，怎样让全体学生都能从中获益等，需进一步探索。