内地西藏班(校)办班30多年来,取得了一系列丰硕的成果,然而随着社会改革的深化、各种思潮及价值观的冲击、网络等新媒体技术的出现,给内地西藏班德育工作带来了新的挑战。本文将生态学的动态平衡、协同发展原理引入内地西藏班(校)德育,建立内地西藏班(校)德育生态基本理论,通过内地西藏班(校)德育与其生态环境之间的相互作用和运动规律,分析内地西藏班(校)德育生态的现状、问题及原因,并提出生态化的优化路径。本文共分四部分。引言部分通过论文的提出、研究意义、概念界定、文献综述、研究方法和研究思路、研究的理论视角等,为研究提供了一个宏观的框架,在研究的理论视角中又通过对教育生态理论和德育生态理论的总结归纳为内地西藏班(校)德育生态体系的理论建构提供了基础。第二部分通过对内地西藏班(校)德育生态概念、要素和结构的厘定,初步建立了内地西藏班(校)德育生态的基本理论。第三部分选取湖南民族职业学院内地西藏班中职一、二年级为对象,通过调查问卷法与访谈法分析了内地西藏班(校)德育生态的现状,并深入分析了内地西藏班(校)德育生态的问题和原因。第四部分提出了具体的生态化的优化路径。内地西藏班(校)德育生态是在德育生态环境下以内地西藏班(校)学生为主体的个体思想道德建构、内地西藏班(校)藏族学生为代表的群体思想道德建构以及以内地西藏班(校)教师为主体的社会道德建构,而共同构成的一个层次分明、结构有序、多维度立体的生态体系。其建构和优化也是一种特殊生态系统的生成、运动、协调和演进的过程。但因其还处于不成熟阶段加之内地西藏班(校)德育生态环境复杂多元、德育生态缺乏整体协调和有效平衡,还存在德育因素与德育环境不协调、德育技术中秩序结构错位、德育因素中关系形态结构错位、德育技术中德育要求与德育实施水平之间缺乏平衡等问题,因此通过树立德育生态理念、优化德育生态环境、调整德育生态结构、创新生态化德育技术等路径最终实现内地西藏班(校)德育生态的文化适应能力。