团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略，已进入到幼儿教师的学习生活，并成为了幼儿园园本教研和教师专业发展的重要方式。然而，教师个人团体学习效率与质量的低下，严重影响并制约了其专业发展的速度与进程。而个人知识管理作为知识管理理论的基石与核心，其提出的主要目的就是希望个人能够借助对个人知识系统的梳理，有意识、有目的地积累和获取、交流和共享、应用和创新知识，并通过个人学习能力和专业竞争力的提高来不断适应持续变革的知识社会。把个人知识管理的理论引入幼儿园团体学习的领域，将会逐步改善幼儿教师的学习品质，提高团体学习的效力，加速专业实践理论的建构，加快自我更新的步伐。一个优秀的理论，唯有在生动的幼教实践中生根发芽，才能够实现其潜在的意义与价值。对幼儿教师个人知识管理策略形成与发展的研究，正是在理论与实践、理想与现实之间搭建的一座连通的桥梁。然而，我们对江苏、广东和河南三省六所幼儿园178份有效问卷的统计结果却显示，团体学习中幼儿教师个人知识管理策略的运用现状却并不让人乐观。为此，研究者在两个不同文化背景的幼儿园中，从新手型、发展型和成熟型教师中各选择一名教师组成两个独立的研究团队，以研究共同体的形式开展了个人知识管理策略的探索性研究。经过一年多的行动研究，共同体成员基于“人”的层面形成了八种普适性的个人知识管理策略：笔记记录、反思日记撰写、图式和图谱、数字化编码、对话式交流、专家资源共享、开放式教学活动和解剖式案例研习。追踪以上策略形成与发展的过程，研究者从教师个体和群体两个纬度进行了相关特征的分析。在个体纬度上，以幼儿教师对个人知识管理策略的关注程度作为主要的划分依据，把策略形成与发展的过程划分为“非关注”阶段、“理论关注”阶段、“行为关注”阶段、“策略关注”阶段和“策略自动化”阶段五个依次相连的发展阶段。在群体纬度上，主要从新手型、发展型和成熟型教师三个层面进行了策略形成与发展的特征分析。之后，研究者又对策略形成与发展的基本机制进行了深入挖掘，并得出了“策略的形成与发展是原生系统、动力系统和支持系统三个彼此联系而又相互影响的系统共同作用的结果”的结论。最后，通过对研究过程、研究结果和研究范式的全面考察，引发了对未来“自我更新”取向幼儿教师专业发展新的启示与思考。