教育最大的成功就是教会学生学习，即让学生由“学会”转变为“会学”，而学生学习策略水平的高低是鉴别学生会不会学习的重要标志，因而化学学习策略是学习者成功进行化学学习的基础，也是衡量化学学习者学习能力的重要尺度。本课题通过文献研究发现，有关化学学习策略的研究主要存在两方面的问题：一方面相关研究较少，且研究的角度各不相同，还没有形成一个完整的系统，尤其缺少对化学学习策略概念的科学界定；另一方面国内学者的许多研究是在应试教育的背景下进行的，学习者的学习策略水平相对较低，研究结果不能反映当前新课程改革和素质教育改革已经实施多年这一形势下，化学学习者的真实策略水平。本研究在前人研究的基础上，对化学学习策略的概念和结构作了初步探讨，结合化学学科的基本特征和对学习策略的认识，认为化学学习策略是学习者通过监视、控制、和反馈等方式，调节自己的积极情感因素（态度、动机和兴趣等），能动的运用各种有效的规则、方法和技巧进行化学学习的复杂过程。化学学习策略是由化学认知策略、化学情感策略和化学元认知策略三个要素构成的，三个要素交互作用共同构成化学学习策略系统。本研究采用问卷调查法，对泰安市三所高中学校，高二年级的学生进行了抽样调查，问卷由化学认知策略量表、化学元认知策略量表和化学情感策略量表三个主量表构成，主量表下又包含了十个子量表，问卷共有59题，每道题目对应一个子量表，题目采用三分制，得分越高代表该题目所对应的化学学习策略的使用水平越高。使用Spss for windows(16.0)Excel(2007)社会软件统计包对问卷结果进行了分析，结果发现：化学学习策略量表的主量表，得分从高到低依次是化学情感策略、化学元认知策略和化学认知策略；子量表的得分从高到低依次是激发动机策略、记忆策略、监控策略、反馈策略、情绪调节策略、信息获得策略、合作支持策略、计划策略、应试技巧策略和精加工策略。女生的化学学习策略总体水平高于男生，在记忆策略和反馈策略上存在显著差异；高分组学生的化学学习策略水平高于中等组和低分组的策略水平。对调查结果分析以后得出以下结论：1.构成化学学习策略三个要素的使用水平不同，从高到低依次是化学情感策略、化学元认知策略和化学认知策略。2.当前高中二年级学生的化学学习策略结构是比较合理的。3.是否具有高水平的化学精加工策略是判断学生化学学习能力大小的重要尺度。4.女生的化学学习策略总体水平要高于男生，男生只有在精加工策略量表上高于女生。差异比较显著的量表分别是记忆策略量表、计划策略量表和反馈策略量表。5.化学学习策略水平与学业成绩之间存在着一定的正相关性，化学学习策略水平越高，成绩也越高。