【摘 要】
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听觉、视觉和视听觉三种感觉通道对学龄前听障儿童的语言康复具有非常重要的作用。学龄前听障儿童的听力情况、语言经验、认知风格和情绪态度也影响着其词语唇读理解能力。在学龄前听障儿童语言训练的过程中,为了提高听障儿童的唇读水平,既要注重利用听觉通道接受语音信息,及早开发培养语音意识,积累听觉经验,又要锻炼学龄前听障儿童利用视觉通道的能力,积累唇读经验,更要有效整合听觉和视觉两种感觉通道,发挥视听觉多通道效
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听觉、视觉和视听觉三种感觉通道对学龄前听障儿童的语言康复具有非常重要的作用。学龄前听障儿童的听力情况、语言经验、认知风格和情绪态度也影响着其词语唇读理解能力。在学龄前听障儿童语言训练的过程中,为了提高听障儿童的唇读水平,既要注重利用听觉通道接受语音信息,及早开发培养语音意识,积累听觉经验,又要锻炼学龄前听障儿童利用视觉通道的能力,积累唇读经验,更要有效整合听觉和视觉两种感觉通道,发挥视听觉多通道效应。研究者以视觉、听觉和视听通道在学龄前听障儿童的语言训练的作用为探究目的,选择单一被试实验法中交替处理设计,在不同感觉通道条件下,对四名听障儿童的词语唇读理解能力进行干预,并结合跨被试多基线实验设计来检验其效度。研究结果发现:（1）不同感觉通道条件下的词语唇读理解干预具有立即成效,①三种感觉通道条件下都能够提升学龄前听障儿童词语唇读理解的能力,②单一感觉通道条件下学龄前听障儿童词语唇读理解的效果不同;（2）不同感觉通道条件下的词语唇读理解干预具有维持成效;（3）听力情况、语言经验、认知风格与情绪态度对学龄前听障儿童词语唇读理解的能力有影响。提出以下四点建议:（1）秉承多通道语训理念,合理整合唇读训练和听力训练;（2）重视跨通道补偿效应,利用听力训练实现以“听”促“看”;（3）关注同通道强化作用,利用看话训练实现以“看”固“看”;（4）综合考虑多因素影响,有的放矢开展具身语言干预。在反思本研究的基础上对未来研究进行展望如下:（1）在实验内容上:从词语本身不同结构类型的横向拓展到句子、语篇等其他语言级别的纵向拓展;（2）在实验对象上,从听障儿童发展角度,学龄前听障儿童和中高年龄段听障学生以及成年听障人士的纵向比较研究,到佩戴助听器、人工耳蜗植入的学龄前听障儿童和学龄前普通儿童的横向比较研究;（3）在干预情境上,拓展多元化的干预情境,如课堂、餐厅、游乐园等社会场所;（4）在引入变量种类上,可考虑父母教养方式、家庭结构、儿童认知方式和工作记忆等相关变量,继续深入探究。
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