“多元智能理论”自1983年提出以来,在美国及其他许多西方国家引起了广泛的积极影响,并成为教育改革的重要指导思想。而我国,在消除“应试教育”的弊端,不断深化教育改革,全面推进素质教育的新形势下,许多有识之士怀着对这一理论的浓厚兴趣,带着强烈的使命感开始从事对多元智能理论的研究,在我国如北京、上海等发达地区开展教学实验,并取得了瞩目的成绩。目前,无论在理论上还是在实践方面都产生了深刻的影响。但已有研究在多元智能与具体学科结合的领域中相对较少,也缺乏系统性和深入性。鉴于此,本文旨在以多元智能理论为基础,通过文献法、访谈法、问卷调查法探讨在语文教学中怎样培养学生的多元智能,以期能为语文教师提供一些建议,对促进学生的全面发展起到切切实实的有益帮助。多元智能理论产生于多元文化时代,加德纳教授借鉴吸收了脑科学、智能生物学的研究成果,对脑损伤病人、白痴学者等特殊人群进行了深入研究,同时在批判传统智商理论和挑战皮亚杰认知发展理论的基础上,批判性地吸收了他人智力学说的合理成分,突出强调了社会文化因素和教育条件对儿童智力发展的影响。他将智能定义为在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造有效产品的能力。根据“智力选择依据系统”的筛选,他提出人类智力至少应该包括:言语——语言智能、数理——逻辑智能、音乐——节奏智能、身体——运动智能、视觉——空间智能、交往——人际智能、自知——自我认识智能和自然观察者智能八种智能,并强调要尊重学生个性,根据学生的智能差异因材施教,积极创设培养学生多元智能的教学环境,促进学生智能的全面发展。这与我国基础教育课程改革中提出的,教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展的观点是高度一致的。本文在对多元智能理论综述的基础上,从教育学的角度,结合课程改革的新理念,对多元智能理论给我国语文教育带来的启示进行了分析。分析认为多元智能理论对于我们建立乐观的学生观、全面发展因材施教的教学观、新型的课程观以及灵活多样的评价观都有一定的指导意义。在促进多元智能理论,这一舶来品本土化的过程中,一些经济发达地区,如上海、北京等城市已开展了相关研究,但我国各个地区是否都吸收借鉴了它的有益成份,让其在教学实践中发挥作用呢?在经济欠发达地区有关多元智能理论的研究及应用是一种什么景象呢?对此,笔者进行了问卷调查。调查表明,多元智能理论发展至今,已被大部分的教