听力是交流能力中不可或缺的一部分,大部分的专家已经把听力认为是语言学中很重要的一部分。模糊容忍度被认为是学习者在处理模糊、新信息的能力。许多语言学家已经研究了模糊容忍度和第二语言学习之间的关系,同样研究了语言学习的一些具体方面。基于克拉申假说输入理论和个体差异理论,本篇论文研究了模糊容忍度和听力之间的关系,力求发现模糊容忍度的使用情况以及听力、听力策略与模糊容忍度之间的关系。具体研究问题如下:1.实验对象的模糊容忍度水平如何?2.实验对象模糊容忍度与他们的听力成绩是否有相关性?3.实验对象模糊容忍度与他们听力策略的使用是否有相关性?该研究的实验对象是由来自天津市杨村三中高中125名学生组成。所用到的研究工具有第二语言模糊容忍度测量问卷、听力策略问卷、2015年天津英语试卷的听力部分以及访谈和数据分析软件。通过详细的数据分析,该研究结果如下:超过一半的参与者拥有中等模糊容忍水平,其次低模糊容忍度学生和高模糊容忍度占据很少的比例。同时参与者的模糊容忍度与其听力成绩成正相关,且不同程度模糊容忍度水平者听力成绩有明显差异。并且参与者的模糊容忍度与其听力策略的使用也成正相关,且不同程度模糊容忍度水平者在听力策略使用方面也有明显差异。尽管认知策略被所有学生广泛使用,但相对而言,高模糊容忍度参与者元认知策略和情感策略使用多一些,中等模糊容忍度的参与者认知策略和元认知策略使用的更多些,低模糊容忍度的参与者使用认知策略更多点。此外,本文的研究还有很多的局限之处,在今后的研究中应该注意这些问题并制定可行性计划,并且提高学生的模糊容忍度意识和在英语教学中利用模糊容忍度进行听力教学是有意义的。