20世纪以来,人们越来越认同这样一个观点:那就是教育的核心是教学,而教学的关键在教师,教师是决定教育质量的关键因素之一,教师的专业发展是一切教育改革的动力。因此,建立一支高质量的教师专业队伍,以保证教学质量,成为各国教育届在21世纪关注的焦点。同伴指导通过教师的合作来促进教师的专业发展,把保证教学质量和促进教师发展相结合,最终提高学生的学习。但是我国的教师同伴指导活动却存在忽视教师的个体差异,教师培训不能切合教师的需要,而教师自身也缺少自我专业发展意识和能力。这些问题导致教师同伴指导的效果不佳,因此需要建立一个既能适应教师的发展水平,满足教师的发展需要,又能促进教师主动发展的教师同伴指导制度。本文试图通过美国中小学教师专业发展策略之教师同伴指导的探索分析,来尝试解决这些问题。论文分为四个部分完成:第一部分阐述了美国教师同伴指导的形成,通过分析美国教师同伴指导策略产生的理论和现实背景,探讨了该体系在20世纪80年代兴起的原因和发展历程。第二部分阐述了美国教师同伴指导策略的理论建构,从内涵、特征、表现形式、意义和理论基础对该策略进行了系统论述。第三部分研究分析了美国教师同伴指导的具体实施,从该策略实施的原则、步骤、条件和成效对其如何运作进行了系统分析,并总结归纳出该体系的实施特色。第四部分基于以上对美国教师同伴指导的探讨,结合我国的现实状况和问题,对当前我国教师同伴指导的实施提出几点建议:教师同伴指导的开展要注意差异性,以满足不同类型教师不同的发展需要;教师同伴指导的制度化,确立以校为本的教研制度;营造教师平等合作的氛围。