随着新一轮基础教育课程改革的推进，课程教学中强调多种学习形式，合作、自主、探究成为争相采用的方法，接受学习一定程度上被冷落。这种现象在高中思想政治教学中也有所体现。传统观念认为，接受学习有一定的被动性而且过于强调知识本位，一定程度上含有被灌输知识的意思，学生的学习也缺乏灵活性，很多教师也把接受学习和机械学习划上等号，很多公开课中也尽量避免单纯的接受学习，认为这种方式不能完全体现新课程改革的要求。但实际上接受学习与机械学习在意义上并不完全一致，尽管两者有重合之处，但在实际操作中两者有很大区别，接受学习可以是有意义的。美国教育心理学家奥苏贝尔就对这一方面进行了研究，他提出，学生通过主动建构知识去进行有意义接受学习，能够在有限的时间内获得更多更系统的知识，这就是他的有意义接受学习理论。具体到学科教学中，高中思想政治课知识系统，知识量庞大，这一学科特点决定其更加适用有意义接受学习的学习方式，学生在有限的时间内可以完整的接受系统的知识，传递的信息量也相对比较大。高中思想政治课采用的有意义接受学习的学习方式就是以奥苏贝尔的观点为理论支撑的。本文主要以奥苏贝尔的有意义接受学习理论为指导，以高中思想政治学科为为研究领域，从四个部分展开。第一部分，奥苏贝尔的观点从区分发现学习和接受学习，有意义学习和机械学习的角度对有意义接受学习进行展开论述，提出了有意义接受学习的含义。然后对整个有意义接受学习理论进行了概述，包括有意义接受学习发生的条件，包含的教学策略，有意义接受学习的类型等。第二部分，文章介绍了运用有意义接受学习理论进行教学需要满足的一些要求，从激活认知、建立意义联系、知识的意义转化三个环节展开。第三部分，文章介绍了有意义接受学习理论对高中思想政治教学的启示，主要侧重点在如何将该理论应用到思想政治课教学中，该部分是从有意义接受学习理论中的教学策略角度进行展开的，着重讲该理论的策略在高中思想政治课教学中的应用。该部分的最后用一个完整的案例来呈现了有意义接受学习的教学过程。第四部分，本文阐述了在应用有意义接受学习理论的过程中对政治教师提出的要求，主要从传道者、示范者、艺术家、学习者四个方面展开。