科学探究是初中生物非常重要的部分,是学生培养科学探究能力,体验科学过程的重要载体。但在许多科学探究课堂中,教师常常过于关注原本预设的教学内容,而忽略了学生的疑问和发现,忽略了课堂的变化和动态,导致学生的兴趣态度和参与情况不理想,科学探究能力的提升较缓慢。经查阅文献了解到生成性教学这一教学模式强调关注学生的表达和表现,强调关注课堂的变化和动态,具有动态性、开放性、互动性、探究性、过程性等特征。因此,本文旨在通过研究明确生成性教学应用于初中生物科学探究课程对于提升学生兴趣态度、参与情况以及科学探究能力方面的作用情况。本文通过文献研究法梳理相关文献,界定生成、生成性教学、初中生物科学探究的概念,阐述国内外研究现状,以认知建构理论、人本主义理论、最近发展区理论、后现代主义理论为理论支撑,开展初中生物科学探究课程中生成性教学的应用研究。本研究的实验对象是重庆市涪陵巴蜀初级中学初一学生,实验内容为人教版初中生物教材初一下至初二上的科学探究,实验时间为一年,实验结果来自于三部分:一是在实验前后采用问卷调查法,利用学校机房的红蜘蛛电子教室系统,对学生进行问卷调查,以分析生成性教学对学生的学习兴趣、参与度、操作情况、自信心四个方面是否有作用;二是在实验前后根据《义务教育生物学课程标准(2011年版)》对科学探究的六种能力要求编制试卷,试卷包括课内探究题、课内探究改编题、课外探究题三种题型,利用该自编试卷检测生成性教学能否有效培养学生科学探究水平;三是在实验结束后,利用访谈法对直接和间接参与本实验的教师进行谈话,记录教师所观察到的生成性教学带来的改变。研究结果表明:(1)对学生而言,初中生物科学探究课程应用生成性教学能提高学生学习的兴趣、参与度、操作情况、自信心,也能提高学生的整体科学探究能力水平。具体说来,一方面生成性教学在对学生科学探究六种能力的影响中,除了对提出问题和作出假设这两种能力没有明显作用外,对制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流四种能力均有显著提升。另一方面根据课改设计试卷题型后学生得分情况分析,虽然生成性教学对课内探究题的成绩无显著影响,但是对课内探究改编题和课外探究题的成绩均有显著提升。(2)对教师而言,初中生物科学探究课程应用生成性教学能促进教师提高专业知识水平和教学技能,促进教师储备更广阔更深入的科学探究知识,促进教师形成对课堂更敏捷的反应能力,也能促进教师积累更多样化的评价方式。(3)对课堂而言,初中生物科学探究课程应用生成性教学能改善课堂氛围,突出教师的主导地位和学生的主体地位,创造更好的合作学习环境,建立更和谐的师生关系。本研究呈现了生成性教学应用于初中生物科学探究课程的教学实践,分析了实践中的生成性预设教学设计及相应的教学片段与效果分析,提出了初中生物科学探究生成性教学的策略,丰富了相关理论体系,也为初中生物教师提供生成性教学的新思路。