根据1999年执行的英语教学大纲，每一个学生大学阶段学习英语的时间累计达到 1100 多个学时，但对于缺乏语言环境和认知策略意识的非英语专业大学生来说，他们往往单纯认为对学习负责的应该是老师，他们不知道采取什么有效的方法来改进自己的听力，更谈不上制定计划训练一些有效的方法来提高听力。据中国外语教育研究中心2002年在全国48所院校900多位大学教师中进行的一次问卷调查显不，有25.9％的人认为“没有学习方法”是学生学习听力的主要问题之一，列主要问题第三位(第一位是“为应试而学”：60.2％，第二位是“语言基础差”：38.2％)。因此，利用课堂教学这块阵地教会学生如何学习，授予学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。笔者认为，教师应当转变教学理念，训练与指导学生掌握并运用学习策略，把学习策略训练与实际教学相结合，在日常教学中重视并强化策略学习的过程。 由于传统教育的影响，很多教师和学生都倾向于认为听力难提高仅仅是由于听得太少。人们都习惯于相信听力理解可以自然习得，而不需要别人教。教师在课堂上也无需教，只需要多听各种材料就行了。我们的教师过多地关注于听的结果，而忽略了听的过程。多听的确会提高听者的能力，然而教会学生使用一系列策略完成听力任务带来的是对内容更透彻的理解。在听力策略教学中，一个能使学习者获得听力策略行之有效的方法就教师在日常的听力教学中采用并融入基于策略的教学法。近些年以来，基于策略的教学法一直被倡导并成为语言教学的革新之举。前人的研究已经成功地将二语习得的策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。在这些策略中，学习者最常用的策略包括推理、详述、翻译、根据语境释义、理解监控、计划/评价和自我鼓励。这些研究告诉我们学生在听力理解的过程中，哪些方面做得好哪些方面做的不好。此外，大量研究也表明听力教学中采用并融入基于策略的教学法具有积极的效果。如果听力策略被认为是学习者为了提高听力理解所作的有意识的努力，那么这种被忽视的需要就应当引起重视以帮助中国的英语学习者提高听力水平。要找出学生在策略使用中的问题并不是一件容易的事情。为此，我们要了解学生听力理解的过程，才能够更好地强化我们对于策略的认识。 本文的研究对象为大学一年级非英语专业的学生，对两位教师采用和不采用策略方法进行的听力教学从大学第一学期开始就做跟踪调查，通过对问卷以及学生考试成绩的分析，笔者认为：有意识地系统地使用策略会使策略更为有效，但是单一的策略并不是能适用于所有的听力任务，学生需要学会自己选择合适的策略。语言教师的任务就是充分重视策略学习的过程，激发学生的学习策略意识并且教会学生在学习中使用策略，鼓励学生寻找正确的方法对自己的听力学习负责：在具体的策略训练过程中，笔者认为显性法和综合法比隐性法和分散法更为便捷和有效，因为策略训练的最终目的就是要学生能有意识地系统地使用策略。