对话对于人类的生活起到了至关重要的作用，而高级思维能力也是人在信息化社会生活中应当具备的一项能力。在当今的教育领域，对话与高级思维能力都受到了人们的关注。但是，当前的对话教学研究与实践偏重于将对话视为一种原则，注重学生对话精神与对话能力的培养而轻视学生高级思维能力的发展。最终导致教师在实施对话教学时只注重形式，忽视教学最原本的目的——发展学生的高级思维能力。深度对话教学是以促进学生高级思维能力发展为根本目标，通过师生间民主、平等的对话活动，帮助学生实现从浅层的知识表征深入到问题内部的逻辑思考，从低级思维能力的运用到创造性思维、批判性思维及问题解决等高级思维能力的发展的一种教学形式。其特点是高级思维能力发展的目标；学生主体的有效融入；对话内容的动态开放。具有师生对话、生生对话、生本对话和人机对话四种基本的对话形式。在信息化背景下深度对话教学中，信息技术具有通过获取资源支持学生在建构中学习；激发学生学习兴趣；促进学生对问题的深入理解；通过具体情境支持学生做中学等四种功能，而在具体使用这些功能时体现出来正价值和负价值。在深度对话教学中可以作为呈现图文的媒和作为学习的认知工具两种方式来使用。为了进行课堂观察，构建出了深度对话教学的课堂观察维度。将维度分为教师教学行为维度、师生言语对话行为维度和学生参与行为维度，并对三维度进行了更细致的划分，制定了12个观察点。教师教学行为维度包括教师的讲解行为、教学媒体使用及设计、学生回答和教师处理三个观察点；师生言语对话维度包括课堂对话行为分析、师生对话方式、师生对话级数、教师所提问题类型四个观察点；学生参与行为包括：参与态度、参与广度、回答类型、言语分析、学生使用认知工具五个观察点。通过课堂观察量表，并采用课堂观察法对所选取的山东省和安徽省两地省示范高中里的67节课进行结构化观察，最终选取16节典型课堂，并将课堂分为以教为主型和以学为主型两种类课堂型进行录像和更细致的数据统计与分析。最终发现，目前的深度对话教学存在以下几方面的不足：师生关系融洽，但教师权利使用不恰当；对话级数不够，问题类型分配不恰当；话语霸权导致学生参与广度较低；思维水平大多处于中级水平；信息技术应用的交互性不足，方式不够全面。针对目前深度对话教学存在的问题，提出三个方面的建议：一是转变主体理念，具体从转变教师教学理念，转变学生学习理念，完善教师对信息技术的认识着手；二是提高师生教与学的能力，具体从提高教师教的能力，提高学生的学习能力，提高师生应用信息技术能力三方面着手；三是完善外在保障机制。